部編版歷史教材“課后活動”的特點和教學價值

邵群芳

【摘要】歷史是初中教學中的重要科目，分析歷史教學有積極的現實意義。就目前的歷史教學實踐來看，自2016年秋季以來，國內大部分地區的初中歷史教學開始采用部編版歷史教材，此版本教材和過去使用的教材具有比較大的差異。為了更好地實施歷史教學，歷史教師們針對部編版教材積極開展研討活動。從活動的具體開展來看，教師們發現部編版教材的“課后活動”呈現出了全新的特點，而這些特點在具體的教學中有突出的現實價值。基于此，本文以七年級歷史教材為例，對部編版歷史教材的“課后活動”的特點和教學價值進行分析，以供廣大教師參考。

【關鍵詞】部編版歷史教材;課后活動;教學價值

教材是教學的重要依據，科學合理的教材對學生學習成績的提升具有積極意義。隨著新課程改革的不斷深入，為了更好地適應素質教育和核心素養培養的要求，我國積極進行教材改革，部編版教材便是在此大背景下產生的。目前，部編版教材已經廣泛應用到初中歷史教學實踐中。具體分析部編版教材可以發現，其“課后活動”的特點顯著，并在教學方面有突出的價值。因此，分析部編版教材“課后活動”的特點和教學價值具有突出的現實意義。

一、部編版歷史教材“課后活動”的特點分析

對目前的部編版歷史教材“課后活動”進行具體的分析可以發現，其特點主要體現在三個方面。

1.基礎性

基礎性具體指的是部編版歷史教材的“課后活動”與教材涉及的基礎內容有緊密的聯系。其主要體現在兩個方面：（1）涉及較多的基礎知識，如基本的史事和歷史概念等，占比為40%～50%。（2）涉及學生學科能力的訓練，主要強調培養學生的歷史思維意識和歷史思維能力。

2.啟發性

啟發性具體指的是通過課后活動的具體開展，對學生的知識與能力、過程和方法、情感和態度等進行啟發，使其綜合素養獲得顯著的提升。以“青銅器和甲骨文”一課為例，其課后設置了“識別甲骨文”的活動。在活動中，教師可以提出具體的問題以引發學生的思考，如從甲骨文的字形來看，其有什么共同特點，能夠解讀出什么文化含義。這樣的問題能夠讓學生在掌握基礎知識的基礎上加深思考，培養學生的歷史思維意識和自主學習能力，拓展學生的歷史知識面。

3.創新性

創新性具體指的是部編版歷史教材在“課后活動”的具體設計中一改傳統的單一形式，基于多元化發展的角度對活動做了多方面的設計，使得活動的趣味性有了顯著的增強，學生參與活動的積極性也有了明顯的提升。例如，在“秦始皇統一六國”一課中，有這樣的活動：基于文化統一和經濟發展的角度，分析現階段各區域方言在經濟發展實踐中的優勢和不足。此活動將現實方言和具體知識相結合，使學生可以基于自身的現實感受來分析相關的內容。這樣，活動的趣味性明顯增強，學生參與活動的熱情和積極性也得到了提升。

二、部編版歷史教材“課后活動”特點的教學價值分析

對部編版歷史教材的“課后活動”特點進行具體的分析可以發現，具有多樣化特點的“課后活動”對具體的教學實施而言有突出的價值，主要體現在以下三個方面。

首先，“課后活動”可以鞏固學生所學的基礎知識。從目前的歷史教學來看，雖然教材有所更換，教師使用的具體教學方法依然傳統，即采用教師講、學生聽的模式進行授課。在這種模式下，學生的學習具有被動性，而且對于部分知識點，學生在課堂上無法進行深入的思考，以致對這些知識點的理解不夠深刻。課后活動具有基礎性的特點，不少活動會涉及教學中的基礎知識，學生參與活動實際上是對基礎知識點的二次記憶和掌握，這對學生的知識掌握和理解加深而言有重要的作用。所以，課后活動是學生掌握基礎知識的一個重要途徑。

其次，“課后活動”能夠有效提升學生的歷史學習思維、意識及能力。從具體的教學分析來看，要想加強學科學習能力，學生就要具備學科學習意識及思維。課后活動具有啟發性和創新性。通過活動的啟發和創新，學生的歷史思維意識會不斷加強，其歷史思維能力及多角度思考問題的能力也會提升。這樣，在具體的知識學習中，學生分析問題和解決問題的能力會得到顯著性提升。總之，通過現有的課后活動，學生的具體能力會有顯著的提升，在學習中的表現會更加良好。

最后，“課后活動”的特點對提升歷史教學的趣味性有積極的作用，對增加學科吸引力具有顯著的現實意義。從過去的歷史教學來看，很多學生覺得學科的趣味性不強，所以對歷史學科沒有學習的欲望。在教材改革后，部編版歷史教材的“課后活動”更加重視趣味性和互動性，具體的活動開展會讓學生更加充分地體驗到歷史學科的學習樂趣。如此一來，學生對學科的學習興趣有了明顯的提升，學習歷史的積極性和主動性也有了顯著提高。

三、基于部編版歷史教材的教學實施

基于部編版歷史教材的特點，教師要對教學做有針對性的調整。只有這樣，教材的特點才能得到充分體現，歷史教學效果才會顯著提升。以下是筆者基于實踐總結的提升教學有效性的策略和方法。

首先，在教學實踐中積極進行教學模式的轉變。在傳統的教學模式下，學生被動聽講，主動性不夠，對具體知識的思考也不夠。而且，這種教學模式的長期作用使得學生的主動性被壓抑，所以其在學習過程中活力明顯不足。基于這種情況，教師應改變教學模式，充分發揮自身的指導、引導和輔助作用，讓學生成為課堂的主體。這樣，學生在課堂上的活躍性會顯著提升，參與活動的熱情也會有效提升。通過這樣的良性循環，歷史學科的具體教學效果會顯著提高。例如，教師可以以中西方交流為主題設計“絲綢之路”探尋活動，讓學生基于“絲綢之路”進行知識總結，并對相關的內容進行梳理。在活動中，教師主要進行問題匯總與提示，具體的內容總結及相關思考由學生自己或組隊完成。在此過程中，學生會了解到“絲綢之路”的興起、發展和中斷，也會明確“絲綢之路”的涉及區域和影響范圍，更會進一步認知“絲綢之路”的價值和意義。總之，這樣的活動設計會讓學生在具體的學習中由被動變主動，其整體學習效果會有顯著性提升。

其次，在教學實踐中要基于“課后活動”的具體特點多開展一些具有實踐性的教學活動。從目前的教學分析來看，在課堂教學中，教師往往利用教材或多媒體設備向學生展示一些歷史物件，這種展示由于沒有學生的真正參與，其體驗感不強。在歷史教材中，不少“課后活動”具有實踐性特點。教師可以利用學生的課余時間，組織學生到當地的博物館或古跡遺留場所進行現場的實物參觀和考察。當看到真正的實物后，學生的體驗會更加深刻，對歷史的興趣也會更加濃厚。基于學生的興趣指導學生樹立正確的歷史觀，學生的歷史學習成效會更好。例如，在“隋唐經濟社會”的教學中，教師可以利用課余時間組織學生開展“博物館探索”活動。在博物館中，學生可以近距離接觸到更多的隋唐器物，而且博物館也會有一些時代風貌的場景展示。在這樣的環境中，學生對隋唐經濟發展和文化生活的體驗、感悟會更加深刻，對隋唐經濟文化生活的特點總結、脈絡分析會更加清楚。

再次，在教學實踐中，不同的班級可以通過共同參與“課后活動”實現活動趣味性和整體實效的加強。從教學實際來看，學生充滿了好奇心，對未知的內容具有很強的探索欲。通過班級聯合的方式，學生會增加更多的體驗感，活動的趣味性會顯著提升。活動中融入和滲透的具體歷史學科內容會成為優秀的教育資源，對學生產生熏陶作用與影響，從而促進學生學習實效的顯著進步。例如，在教學中，教師可以開展“年級知識競賽”活動，具體的活動以“班級”和“個人”兩種形式開展。前者強調團隊協作，后者重視個人能力展示，兩種形式的活動開展可以讓整個年級的歷史學習氛圍有明顯的提升，從而促進教學效果的提高。

最后，在教學實踐中要對教師自身的能力進行強化。教師的具體執教水平對教學的專業性和有效性有著顯著的影響。所以在教學過程中，教師一方面要提高理論專業性，更加專業地解讀歷史知識，另一方面要提升活動實踐能力，以更好地將課后活動和課堂內容進行結合。總之，教師在教育實踐中的作用巨大，強調教師的專業性建設對歷史教學的整體進步而言有突出的價值。

綜上所述，部編版歷史教材是為了適應新課程改革的具體要求編寫的，相比于過去使用的教材，發生了顯著的變化。其中最大的變化在于“課后活動”的設計方面。部編版歷史教材的“課后活動”具有非常顯著的特點，并在歷史教育實踐中發揮著重要的價值。本文對部編版歷史教材的具體教學方法和策略進行了分析，以為當前的歷史教育實踐提供幫助和指導，進而提升歷史教育實踐的整體效果。

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