送教上門：家校聯動機制下創新德育方式

郁敏華

【摘要】在“零拒絕”和“全納教育”思想下，送教上門活動能對學生進行精準輔導。教師要創新理念，豐富措施，搭建平臺，優化送教上門的內容、方法和質量，從而提升送教上門活動的針對性、實效性。送教上門活動能促進學生的可持續發展。

【關鍵詞】小學德育;班主任工作;家校聯動

班主任既是班級教育和管理的“第一責任人”，也是處理班級事務、實務的“第一責任人”。在班級教育和管理工作中，班主任不僅要做好學校、班級的現場性工作，有時還要深入學生家庭，做好學生的家庭教育管理工作。送教上門是班主任德育工作的一種獨特方式。所謂送教上門，是指“學校教師深入學生家庭，為他們提供學習的內容、方式等”。長期從事班主任工作就會發現，許多學生如留守學生、特殊學生，不僅是學習的弱勢群體，還是生活的弱勢群體，如有的學生臥床不起，有的學生存在智力障礙等。在“融合教育”理念下，學校教師尤其是班主任，應秉持“零拒絕”和“全納教育”思想，對部分學生（如留守學生、特殊學生等）開展送教上門活動。送教上門是在家校聯動機制下對學生的一種全面關懷，包括身體關懷、精神關懷。送教上門能對學生學習進行精準輔導，能對學生的生活進行精心、悉心關照，因而送教上門提升了班主任德育工作的整體效能。

一、創新理念，優化送教上門內容

送教上門具有兩重內涵：一是教師深入學生家庭，以彌補學校教育、班級教育的不足、缺陷或者漏洞，從而為學生學習、生活的可持續發展注入能量;二是為一些特殊學生（如身體障礙學生、心理障礙學生等）開展康復教育。班主任工作不僅包括日常的教育管理工作，還包括送教上門活動中對學生的心理疏導、安撫等。在送教上門的過程中，班主任要創新理念，優化送教上門的內容。例如，針對一些特殊學生，班主任可以設置這樣一些具體、有針對性的課程，如運動課程、語言康復類課程、生活自理能力類課程、腦癱康復課程、居家生活安全課程、生存技能課程等。在實施過程中，教師應創新理念，為學生進步發展注入正能量。通過優化送教上門內容，給每位送教上門的學生提供精準服務，讓每位送教上門的學生都能更好地學習和生活。

以日常生活訓練的送教上門內容為例，我們在班主任教育和管理過程中發現，許多學生尤其是留守學生，缺乏一定的自理能力。為此，班主任在管理工作中可幫助學生學習一些日常生活中的必備技能。同時，針對班級的一兩名特殊學生，我們也力圖讓其掌握最基本的生活技能，如脫衣穿鞋、清潔、進食、如廁等。有些特殊學生不會系紐扣，于是我們讓他們循序漸進地學習，并針對他們的短板展開有針對性的指導。不僅如此，我們還指導家長在日常生活中如何輔導這些特殊學生，如何讓孩子堅持不懈地開展訓練。通過送教上門活動，給班級的所有學生都帶來了“實惠”“福利”。在送教上門的過程中，我們根據學生留守的差異性、特殊服務的差異性調整內容，讓送教上門活動更具針對性、實效性。送教上門的課程不同于學校課程，它不僅包括學校的學科課程學習內容，還包括學生的日常生活內容。從某種意義上說，這些生活性的內容更能幫助學生尤其是留守學生、特殊學生解決生存問題、生活問題，從而讓班級的所有學生都能更好地適應生存、適應生活、適應社會。

送教上門有兩重使命，一是康復，二是補償訓練等。因此，優化送教上門的輔導內容，能讓送教上門活動更彰顯其意義和價值。在送教上門的過程中，我們全員育人、全面育人、全程育人。在送教上門的過程中，我們踐行“陽光教育”理念，不讓每一位學生掉隊、落伍，力圖讓每一位學生都能享受教育。由此，送教上門的工作漸漸成為班主任德育工作的一道亮麗風景線。

二、豐富措施，優化送教上門方法

送教上門活動是一項全新的工作，涉及面廣、環節多、對象千差萬別。為此，班主任要創新舉措，優化送教上門方法、策略，精心設計、謀劃送教上門活動，制訂送教上門的計劃，完善送教上門的工作制度，讓送教上門工作常態化、專業化、規范化。在送教上門活動中，班主任要主動、預先和學生家長商談，了解這些留守學生、特殊學生在家庭中的具體表現、生活情況、學習樣態等。只有這樣，班主任才能對送教上門做到心中有生、眼中有生，才能讓送教上門活動更具針對性、實效性。

通過了解班級部分留守學生、特殊學生的學習、生活具體學情，班主任要具體研發送教上門活動的目標、內容、措施、策略、方法及思想等。有時，面對不同類型的學生，班主任還要制定、研發好幾套方案，以便讓這些方案更契合學生的學情。即使對同一類型的學生，如都是留守學生，或者都是特殊學生，班主任也要根據他們的不同特質、表現制訂具體的工作計劃、措施。只有這樣，送教上門活動才具有針對性、實效性。在送教上門的過程中，班主任還可以展開經驗交流，分享彼此的送教上門經驗，以便讓班主任的送教上門活動能符合各種家庭的教育需要。班主任還要主動反思、提煉，建構送教上門的方法、策略、措施等，從而讓自我的送教上門德育工作更具專業性，讓自我的送教上門活動更規范、更科學、更富有藝術性。為了積累送教上門活動的經驗，班主任還應積極主動地積累送教上門的經驗，將在送教上門活動中遇到的問題、障礙、困惑以及諸多現象等撰寫成日記。這些軌跡袋、記錄稿、反思錄、經驗記等都成為其他班主任送教上門活動的“第一手資料”，成為最為寶貴的送教上門活動的“原始資源”。送教上門活動提升了學生的認知學習、運動康復、生活自理和社會交往等能力，保障了全體學生尤其是留守學生、殘疾學生等的同等受教育權利，促進了全體學生的全面發展。

在送教上門活動中，我們還應充分發揮家長、鄰居和社區人員的聯動作用，從而讓教育成為一種合力，努力促進特殊學生康復，對其進行積極的教育補償。在活動中，我們努力讓家長、社區人員等多主體之間積極對話、交往，形成了送教上門活動的“活動聯盟”，從而發揮優勢互補的作用，使送教上門活動的能量倍增、優勢更強。

三、搭建平臺，優化送教上門質量

在“互聯網+”時代，我們的送教上門活動，還應充分發揮互聯網的功能、作用，借助網絡搭建送教上門的互聯網平臺，從而提升送教上門活動的質效。學校可創建網站，記錄全校的留守學生、特殊學生的基本信息，通過微信、QQ等與留守學生、家長等積極溝通、協調，從而讓學生、家長、班主任、學校等各個不同的主體無縫對接。只有如此，才能讓全體學生尤其是留守學生、特殊學生等在家也能獲得同等的學習享受。

例如，我們將一些留守學生需要學習的內容制作成音頻、視頻等，將相關的文化知識、特殊學生需要掌握的一些康復內容、自理能力學習內容等傳到網站上。這樣，送教上門的班主任就可以和這些特殊學生、留守學生借助手機、平板、電腦等進行積極的視頻、音頻互動、交流。網絡猶如一個資源庫，收集了包括學科課程等在內的重要資源。送教上門的班主任可以根據相關學科的課程內容、教學內容等，從網絡資源庫中有選擇性地擇取。網絡平臺不僅給留守學生、特殊學生以資源支持，還給特殊學生、留守學生以學習支持，給送教上門的其他相關的科任教師以專業支持。當然，由于網絡是一把雙刃劍，班主任在引導留守學生、特殊學生運用網絡學習、生活的同時，還要對這些留守學生、特殊學生進行網絡教育，讓他們能正確運用網絡而不沉迷于網絡，成為自主的“網絡控”。班主任借助網絡教育，讓全體學生包括留守學生、特殊學生都能正確對待網絡、應用網絡。如此，網絡才能成為班主任德育工作的助推器，成為學生家庭學習、生活的助推器。

搭建互聯網平臺，還有助于留守學生、特殊學生獲得超越個體自我狹小圈子的功能，讓他們能獲得更廣闊世界的訊息。借助“互聯網+”技術，班主任能夠突破送教上門的時空限制，能有效地消除送教上門的困難、障礙，緩解一些重負，為送教上門活動注入活力。在送教上門活動中，我們既要發揮班主任團隊作用，又要充分發揮互聯網功能，不斷積累、提升送教上門的經驗、方法、策略，促進全體學生的可持續發展。

【參考文獻】

許文權.打造普、特教師“協作教學”的送教上門模式[J].現代留守教育， 2016 （11）：71-72.

陳建軍.彰顯“送教上門”工作的區域特色[J].現代留守教育，2016（06）：23-25.