小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用數(shù)學(xué)文化的思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)文化有很多應(yīng)用方式。在素質(zhì)教育背景下，合理地在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要充分挖掘有代表性的文化要素，為學(xué)生理解理論知識(shí)提供良好的依托，豐富學(xué)生文化知識(shí)的積累。

挖掘知識(shí)內(nèi)容背后的文化素材。首先，教師可以充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)背后包含的一些有代表性的文化要素，很大程度地豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生理解知識(shí)要點(diǎn)提供新的視角。教師要在教學(xué)準(zhǔn)備階段多分析教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，善于利用各種知識(shí)點(diǎn)背后包含的文化素材。課堂上教師除了要更好地實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的滲透，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸，通過這些文化要素的分析，讓學(xué)生從不同的角度和層面認(rèn)識(shí)所學(xué)的理論知識(shí)。這會(huì)形成良好的整體教學(xué)開端，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握更加充分，同時(shí)還能夠開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)探究興趣，從整體上提升課程教學(xué)的綜合實(shí)效。

比如在“時(shí)、分、秒”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以充分挖掘這個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含的一些文化要素，通過文化內(nèi)容的分析建立學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)更加全面深入的認(rèn)識(shí)。教師可以給學(xué)生分享計(jì)時(shí)工具在人類社會(huì)發(fā)展中的重要意義，并給學(xué)生講解從古至今計(jì)時(shí)工具的演變歷程，從日晷、沙漏、水運(yùn)渾天儀到如今的擺鐘、石英鐘、腕表等，然后教師及時(shí)引出現(xiàn)代計(jì)時(shí)工具中的時(shí)、分、秒等單位，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到這節(jié)課的核心知識(shí)要點(diǎn)上。這種靈活的教學(xué)構(gòu)建方式很好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些延伸的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)更加豐富，并且能夠幫助學(xué)生更加牢固地理解、記憶理論知識(shí)。

利用數(shù)學(xué)史中的相關(guān)文化要素。教師還可以合理利用數(shù)學(xué)史中包含的一些很有代表性的文化要素。為了讓學(xué)生建立對(duì)一些特定知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，教師可以合理引入數(shù)學(xué)史資源，拓寬學(xué)生的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)文化的了解。這能夠給知識(shí)教學(xué)提供很好的輔助效果，不僅會(huì)讓學(xué)生更深入地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行分析，而且學(xué)生會(huì)受到數(shù)學(xué)史中的文化要素的引導(dǎo)和啟發(fā)，教學(xué)效率會(huì)更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲也會(huì)更為豐富。

比如在講授“圓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于π 這個(gè)概念的解讀，教師不能僅僅從課本中給學(xué)生分析這個(gè)概念的界定，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸，讓學(xué)生建立更深刻的學(xué)習(xí)印象。教師可以先讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)π 是計(jì)算圓的面積和周長(zhǎng)的一個(gè)常量，隨后可以給學(xué)生講解一些數(shù)學(xué)史內(nèi)容，讓學(xué)生了解π 這個(gè)數(shù)學(xué)量的確定歷程。最后，教師還可以告訴學(xué)生π 最早是由我國數(shù)學(xué)家祖沖之發(fā)現(xiàn)的，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的民族自豪感，加深學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)印象。

利用日常生活中的相關(guān)文化要素。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師要善于利用各種生活素材和資源，尤其是包含文化要素的內(nèi)容，極大地增添理論知識(shí)的學(xué)習(xí)趣味性，提升學(xué)生的教學(xué)參與熱情，并讓學(xué)生在實(shí)踐探究的過程中很好地吸收知識(shí)。教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以有意識(shí)地融入一些來自生活中的數(shù)學(xué)文化資源。這樣的方式既能夠讓活動(dòng)更具探究?jī)r(jià)值，也會(huì)讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中受到更深入的啟發(fā)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，從整體上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

比如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”時(shí)，教師可以利用生活中的文化要素來輔助知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)要點(diǎn)建立更牢固的學(xué)習(xí)印象。教師先可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“太陽從什么方向升起？”學(xué)生會(huì)異口同聲回答：“東方”。隨后教師可以為學(xué)生講解“東方的對(duì)面就是西方，也就是太陽落山的方向”這個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。待學(xué)生對(duì)于不同的方位有了一定的認(rèn)識(shí)后，教師可以拿出指南針，為學(xué)生講述指南針的由來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到指南針是用來確定方向的重要工具。辨識(shí)方向是學(xué)生需要具備的能力，后續(xù)指南針的應(yīng)用是對(duì)這個(gè)生活化主題的進(jìn)一步延伸，是對(duì)生活中文化要素的靈活使用。