戰“疫”敘事：形勢與政策教育的獨特話語分析

曹建軍

（西北大學馬克思主義學院 陜西西安 710127）

COVID-19（新型冠狀肺炎疫情）防控是一場舉國疫情阻擊戰，也是一場攜手合作贏得人類同重大傳染性疾病的斗爭，必然成為一種高校形勢與政策教育的獨特資源。作為重大的專題教育活動，抗擊疫情行動由于主題鮮明、內容深刻，對大學生無疑具有強烈的吸引力和影響力。準確定位和研究抗擊疫情行動和形勢與政策教育的學理關系，是充分利用抗擊疫情行動來開展大學生形勢與政策教育的基本前提，也是抗擊疫情行動所孕育的教育價值真正落到實處的一個重要條件。

結合抗擊疫情活動，學習習近平總書記勉勵北京大學援鄂醫療隊全體“90后”的回信內容，研究習總書記給在首鋼醫院實習的西藏大學醫學院的重要回信精神，及時領會中國抗疫精神的總結，將戰“疫”偉大實踐及其精神轉化為課程教學內容，將課程教學內容轉化為學生政治信仰，可以從以下六個方面進行課程建設中的特別專題運用，從而進一步探索抗擊疫情行動對于形勢與政策教育的獨特的促進作用。

抗擊疫情專題教育的學理追求

戰“疫”擔當，氣壯山河。在戰“疫”中，使命擔當與家國情懷同構：最大規模的戰“疫”中無比鮮艷的黨旗高高飄揚；救援治病，大愛無疆。要講透“舉國同心，共克時艱”，戰“疫”專題教育無疑包括兩個部分的內容：戰“疫”行動講述與“立人”目標建設。一方面，具有疫情突發特征和大考決勝意義的疫情抗擊戰是一部開展形勢與政策教育的教科書。各位形勢與政策課教師要講好全國疫情防控故事，準確解讀黨中央決策部署，充分彰顯中國特色社會主義制度優勢。另一方面，面對時代新人，戰“疫”專題教育實施方案要體現三種“立人”目標成效：既要幫助學生掌握領會抗擊疫情行動的深刻內涵和制度自信，又要培養學生不斷挖掘戰“疫”行動主題的學習能力，更要促進學生生成務實進取的主體意識和積極參與國家建設實踐的技能本領。

話語是包含價值的文化符號系統，是一個民族國家的身份標簽。形勢與政策課程中的戰疫話語之建構，乃是中國戰勝疫情的精神家園之建構，乃是中國與世界各國共抗疫情的理想信念之彰顯。中國人民在中國共產黨的領導下共克疫難，新時代偉大的中國戰疫實踐及其經驗，在全球戰疫中具有獨特的理論標識。在全國抗疫的表彰大會上，習總書記代表中國共產黨和中國人民，用5個詞語，20個字，清楚而準確地概括了偉大的抗疫精神：“生命至上”“舉國同心”“舍生忘死”“尊重科學”“命運與共”。偉大的抗疫精神來自四個特別的理論源頭：源于馬克思主義價值立場、源于社會主義價值追求、源于傳統文化優秀基因、源于對西式現代性積極揚棄。

抗擊疫情專題教育的內涵建構

與一般教育主題活動相對照，作為形勢與政策教育重要資源的抗擊疫情行動，從性質上講，它不只是簡單地描述疫情“吃野味，違法愚昧”，而是需要強調疫情的突發性、政策的時效性以及制度的科學性三者的有機統一性質。從教育過程和效果來看，抗擊疫情行動教育強調對于青年學生影響的全程性、針對性和奠基性。“全程性”強調關注戰“疫”本身發展的原因、特點及其所蘊含的規律性經驗。“針對性”強調認知戰“疫”行動的性質，實踐意義及戰“疫”行動對學生的影響力。“奠基性”強調通過戰疫主題教育，結合大學生的參與實踐，給青年人留下“保好自己健康，真心關愛他人”奮斗的體驗和難以磨滅的記憶。

中國戰疫是個偉大的實踐過程。在疫情爆發初期，由于對疫情的不了解，地方政府在應對疫情時也可能有過暫時的混亂，然而這種混亂很快得到了改變。最終武漢是中國抗擊疫情的主戰場，是決戰決勝之地。從全國來看，“用一個多月的時間初步遏制了疫情蔓延勢頭，用兩個月左右的時間將本土每日新增病例控制在個位數以內，用 3 個月左右的時間取得了武漢保衛戰、湖北保衛戰的決定性成果”。中國抗疫偉大實踐體現了偉大創造精神、偉大奮斗精神、偉大團結精神、偉大夢想精神。

抗擊疫情教育的教育功能

參照教育部形勢與政策課“2018新課標”和大學生課程學習的效果評估指標，戰“疫”行動對于大學生的思想認知和行動促成的推進作用，體現為以下四個方面：認知的方向和質量得到良性轉化；社會活動參與態度發生明顯改變；對愛國主義的理性認識進一步加深；以問題為導向的解決問題能力和理論素養不斷提高。首先，大學生要明白以人為本，要把疫情損失降到最低點，呆在家里也是為國家作貢獻，另外要盡最大努力在家里上好網課。其次，落實屬地管理，配合社區疫情防控開展，力爭自己生活早日步入正軌。同時，為一線“戰士”加油，積極參與家鄉或社區“志愿者服務關愛行動”，以捐物捐款等實際行動支援武漢、湖北和其他需要幫助的地區。再次，充分理解一系列需要掌握的黨和國家應急實對的戰“疫”行動和成效內容：黨中央總書記從非常二月開始的非常指揮和非常關切；國家逐步完善的重大疫情防控體制機制和健全的國家公共衛生應急管理體系；舉國馳援，大愛無疆；疫情阻擊戰也是科技攻關戰。最后，要理解國家聯防聯控機制與科學防治精準施策分區分級做好疫情防控的工作，要體會國家聯防聯控機制與維護市場秩序和支持復工復學的有力安排。

抗擊疫情教育的價值運行

形勢與政策的教育功能具有獨特的運行規律。第一，信息有序重組規律；第二，意義有效增殖規律；第三，主體實踐遞進規律。具體來說，戰“疫”行動的教育運行規律這樣地影響著青年學生的戰“疫”學習效果。第一，移動通訊時代，疫情的資訊成千上萬，大學生信息的接受和最終觀點的生成需要因時改進。第二 ，實踐出真理。全國戰“疫”的偉大行動，不僅有國內戰勝疫情的制度意義，同時還有為更多國家提供戰“疫”經驗的世界意義。第三，由于在戰“疫”中的學生直接參與，學生們接受疫情信息能力和思考判斷能力得到了進一步的加強。隨著專題教育的持續展開，在隨后的人生實踐中，這種積極印象會越來越清晰，其正面效應會逐漸發揮出來。著眼于未來，在既有意識強有力的驅動下，青年學生會更加充分地認識到新時代的特點，將已經接受的教育感知在未來實踐中重現出來，并發揮出這種感知的重大力量。

抗擊疫情教育的語境運用

從戰“疫”行動的利用率和有效性來看，對于教育對象大學生，戰“疫”在形勢與政策課程的運用不是單向的，而是多個維度的“綜合運用”。第一，戰“疫”過程論。這一次戰“疫”可分為不同的階段，既有開始的疫情爆發，也有隨后的階段性勝利和現在的中國戰略性勝利。這種勝利來得不易，既要應對先是國內不同省份及其省內不同區域的疫情，更要應對現在國際的還在漫延的危情。抗擊疫情一點一刻連線，構成了戰“疫”行動的整個畫面。在共抗時艱的所有日子里，每一個正直的中國人都努力地把自己的遭遇和疫情的變化與國家的命運乃至人類的命運結合了起來，命運與共，為武漢加油，為中國加油，為世界加油。第二，戰“疫”底蘊論。疫情發生之后，在一些人短暫地抱怨生活不便之際，絕大多數有愛心的中國人嚴肅地譴責濫食野生動物的陋習和破壞大自然的行為，更把目光投向了重疫區武漢，大家相信黨和政府的決策，相信醫生和護士的專業能力，相信各種戰“疫”的積極力量，守望相助，上下同心，共戰疫情。面對疫情，人人爭當“戰士”，同送“瘟神”；“一方有難，八方支援”“人心齊，泰山移”，中華民族優秀文化基因與新時代社會主義先進文化構成了抗疫的最大底蘊。第三，戰“疫”優勢論。在戰“疫”中，中國人聽到過許許多多的令國人自豪的詞語，先鋒、楷模、逆行者、志愿者、團結、組織、治理、理想…… 這些不同的詞語在國人越來越走向戰疫勝利的最后時期，有序地變成了中國人共同精神家園的印記符號，形成了偉大的戰“疫”民族共同體力量，彰顯了社會主義制度的優勢和優越性。

抗擊疫情教育的未來愿景

從當前來看，抗擊疫情專題教育要包括戰“疫”的內涵建構、功能分析、原則研究等內容，現在，形勢與政策課任課教師要講好黨中央的戰“疫”戰略和中國人戰“疫”的故事，強信心，暖人心、聚民心；要教會學生向眾多戰“疫”一線的英雄們致敬，要感恩于所有醫務工作者、軍人警察、下沉干部、基層干部、科研工作者和無數的無名奉獻的人們。現在，任課教師要教育大學生在為戰“疫”英雄們鑄魂的同時，也要為奮斗在戰“疫”一線的“95后”乃至“00后”點贊，為他們同齡人的志愿者點贊！點贊他們曾經在工作二十多天之后，仍要堅守工作崗位上；點贊她們曾經每天工作超過8個小時甚至長達17個小時，“等疫情結束后，好和家人團聚，再美美睡一覺”話語的樸質真誠和負重擔當。在現在和未來的對接中，中國戰“疫”的故事和戰“疫”一線英雄的話語構成了中國戰“疫”奇跡最深刻的基礎和最充實的根據。隨著戰疫在全國乃至全球的勝利，大學生要把戰“疫”的精神內化為自己的素質，在以后的人生實踐中勇于克服各種困難，自覺地把上半年他們的網絡學習熱情轉換為將來的強國之實踐，自信地把自己的人生追求同國家的命運前途聯系起來，與時代向向、與祖國共行、與人民同在。