淺談如何整合小學語文閱讀教學

韋海綠

（河池市金城江區實驗小學，廣西 河池 547000）

一、以讀為本

新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！薄笆怯媒滩?，而不是教教材。”閱讀教學的基本模式為初讀，感知課文內容；精讀，學習重點句、段；品讀，走出文本，擴展視野?！白x”是閱讀教學的精髓和生命線。教師要根據課文內容特點，采取不同形式的讀。如開火車、分角色、表演等方法。無論哪一種形式，要對學生作出明確要求，即：好讀書，不求甚解，每有會意。正所謂“讀書百遍，其義自見”。

二、以讀精講

新課程標準指出，教師的教不是為了學生教，講不是為了學生講。教學是師生平等對話的過程。要突出學生的主體地位，激發學生學習積極性和創造性。遇到問題時，教師要充分利用“通過讀書來解決問題”的方法。大膽讓學生讀書，相互交流，最后明白了其中的奧秘。例如：如何概括段意？這里教學片斷以統編教材三年級下冊 15課 《花鐘》為例，學習借助關鍵語句概括一段話的大意。

（一）破題導入

同學們，我們都知道，時鐘是使用金屬做成的，但是這篇課文所描述的時鐘是用什么做成的？花兒為什么可以做成鐘呢？人們通過觀察花兒，發現了什么呢？默讀課文，看看文章哪一段告訴了我們答案。

（二）學習第三段

1.誰來回答這些問題，花兒為什么可以做成鐘呢？人們通過觀察花兒，發現了什么呢？2.你是從哪一段話知道的？這位植物學家為什么能做成花鐘？誰能用上因為……所以……來說一說。3.那誰知道第三段話講什么？（誰怎么樣？）4.所以概括一段話的主要意思我們要先找出一段話的關鍵語句。

(三)再讀課文，整體感知

了解了什么是花鐘，那課文中一共寫了幾種花，分別在什么時候開放的，快速默讀課文，根據下表要求畫出相關句子。

（四）學習第一段，學習借助關鍵語句概括一段話的大意

導語：誰來匯報自己的答案，你們和他的一樣嗎？你是從哪一段話找到答案的。1.我們一起來看一看第一段話。這一段話主要講什么呢？在剛才學習中，老師教了一個概括段意的方法，誰還記得？（找出這一段話的關鍵語句來概括段意。）要想快速地使用這個方法概括段意，我們可以分成這樣幾個步驟，注意聽。2.第一步：找出這一段有幾句話，了解每一句話的意思。我們一起來看看這一段一共有幾句話。每一句話講什么？3.第二步：這幾句話中哪一句是這一段的關鍵語句呢？（學生答案各不相同）（我們先看第一句，說的是什么？是這一段的意思嗎？再來看第二句，說的是什么？所以關鍵語句是第二句。）所以，要注意的是關鍵語句不一定在句子的第一句和最后一句。我們齊把第二句話讀一讀。4.第三步：在關鍵語句中再提取重要信息進行刪除或調整，使段意表達更完整。你覺得第二句最能表達意思的詞句是哪里？對，把這一句話前面無關的內容去掉，這樣的表達會更貼切。所以第二段話的意思是什么？（一天之內不同的花開放的時間不一樣。）5.總結概括方法：同學們，剛才我們在概括第一段話的意思時，我們分了幾個步驟來概括段意：第一步找出這一段有幾句話，然后讀懂每一句話的意思。第二步再從這些句子中找出關鍵語句。第三步在關鍵語句中再提取重要的信息，整理刪除無關的內容，這樣就能概括段落的意思了。

從以上案例可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習中的小主人。

三、情景激讀

教師在閱讀教學中所扮演的角色是主導者，指引者。為學生選擇有針對性的問題，讓學生根據問題圍繞課文展開閱讀，細細朗讀重點句子、篇章。如語文部編版新教材，中年級以上均有單元導讀：老師要引導學生從單元導讀中了解單元主要內容，閱讀要求及習作要求。

拿到一本新教材，如何引導孩子讀整本書？如圖1所示，通過思維導圖進行整本書的目錄閱讀整合。以預習單的方式讀整個單元，了解本單元課題，體裁（寫人記事繪景狀物寫什么），寫它的什么？怎么寫？(特點、順序)，怎么寫好?(寫作方法，修辭手法）。通過教學設計，使閱讀教學要與學生實際生活緊密結合，在教學春天的課文時，可以讓學生走出課堂，走出教室,回到大自然中，在山上、小河邊、草地等欣賞春天的美景色。讓學生更真切的感受文中語言文字的優美。

圖1 閱讀思維導圖

四、以寫促讀

新課程標準中指出，工具性和人文性是語文的特點。要讓學生正確理解和運用祖國語言文字?！白x與寫”“讀與說”是相互統一的有機體。閱讀重在吸收，作文重在傾吐。如《花鐘》一課，激趣：讀了這篇課文，你想對這些花說些什么?學生通過閱讀,眾說紛紜。學生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學習成功的喜悅。增強學生學習語文的樂趣。

總之，小學語文閱讀教學，只有抓住以讀為主線，學生為主體，才能更好進入小學閱讀教學的最高境界。培養學生學習語文的自信心，激發學生學習語文的真正興趣。只有這樣才能體現閱讀教學的三實：真實、樸實、扎實。