茶文化下情景教學法在小學體育足球課教學中的應用

魏書哲

（衡水學院體育學院，河北 衡水053000）

情景教學法是一種主要適用于小學低、中年級學生體育學習的教學方法，利用低年級學生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導的年齡特點，進行生動活潑和富有教育意義的教學方法，這種方法主要是遵循兒童認識和情感變化的規律來考慮的。低、中年級的學生其注意的集中性和穩定性較差，在觀察時往往也只注意事物較突出的特征，缺乏順序性。體育教師根據學生實際情況和教學內容安排來設定情景，為學生創設一種愉快的、多元化的學習氛圍，用提高學生學習興趣的方式抓住學生的好奇心，使得學生能夠主動參與，活躍身心，掌握技能，提高體能。在足球教學中，使用情景教學法，可以使足球課教學更具知識性、趣味性和可延續性。足球情景教學不同于簡單的足球游戲，它可以將足球技戰術理解融入其中，達到足球意識在潤物細無聲的狀態下形成，并養成良好的足球素養。這就是情景教學法在小學足球體育課中的重要意義。

1 傳統小學體育教育對學生的影響

關于小學生體育教育方面，不論哪個省市總有部分學校對于體育教育的重視程度有待提高，在很多普通小學校園中我們會發現,相對于文化教育來說，體育教育則處在并不是很重要的位置，因此學校在師資、體育教學設備、體育教學質量等方面都不是很看重，只求在體育課上避免學生受到傷害，故而更加不敢開展例如跳箱、單雙杠等容易出現運動損傷的課標項目，尤其是足球這種有激烈對抗的項目。關于師資力量方面,通過調查發現，部分學校甚至沒有專業的體育教師，并且由于學校對小學體育老師的要求很低,使得應聘的大部分小學體育老師素質低、質量差。更有甚者，因為體育教師資格證考試要求的文化課分數相對較低，大批其它學科的學生報考體育教師資格證，單純為了能夠應聘到教師職位而不顧自己是否真正了解體育和體育項目，這也導致在體育課程進行過程中存在許多問題：不會教、不敢教、不敢做，甚至為了保證學生安全而在室內上課。由于不重視體育教學，教學設施方面的問題也同樣得不到解決，學生們無法在體育課上進行正規系統的體育運動，更無法接觸到更多的體育項目，課上只一味地站隊、跑步、做廣播體操，枯燥且乏味，毫無課程體驗的學生對體育運動的興趣更是日益減少。

2 小學足球課教學中存在的弊端

近年來，中國政府高度重視發展足球運動，并給予有力的、持續性的支持。習總書記不止一次在公開場合表示了自己對中國足球事業的希望，希望這些青少年足球小將，成為中國足球強國的支柱。各級各類中小學校承擔著為優秀足球人才培養后備力量的任務，雖然各小學校出于安全問題不愿開設足球課，但是在“足球進校園”“大力發展青少年足球”的大背景下，小學足球還是熱熱熱鬧鬧的開展起來了。在這熱鬧的背后，暴露出來的卻是教學中存在的諸多問題。例如：場地器材不足的，學校開設足球操。將足球操化，看起來整齊劃一，說起來培養了學生熱愛足球的興趣，培養了集體榮譽感。但是，這種將足球作為道具，毫無足球技術支撐下的足球操和足球運動相差甚遠，根本不能相提并論；有場地器材并系統開設足球課的學校，專業師資匱乏，導致足球課教學走兩種極端：放羊式和程式化。由此，造成足球教學形式單一，教學方法老套，安全的大帽子扣住了孩子們天性的解放，孩子們也逐漸失去了對足球運動的興趣。長此以往，校園足球的目的難以達到，孩子們的身體素質難以提高，足球后備人才的儲備會成一紙空談。

3 情景教學法在小學體育教學中的優勢

3.1 豐富體育課堂內容，提高學習興趣

在日常授課中，教師可根據不同年級、不同體育項目創設不同的情景教學，針對低、中年級學生形象思維活躍，語言和行為發展逐步提高的特征，通過有趣的背景故事和游戲規則，吸引學生的注意力。在創設情景前，教師要多方面對該年齡段學生進行調查，將能夠引起學生注意的時下流行的動畫片、游戲、歌曲等融入情景課堂，聯系生活創設情景，與學生的生活經驗結合起來，以這些元素為背景引出課程內容，不僅能引起學生們的有意注意，還能激發他們自主探究、自主學習的能力。例如：在足球射門的教學中，教師可以以植物大戰僵尸游戲中，豌豆射手能夠在很遠的距離打敗僵尸守衛自己的家園為情境導入，激發學生做一名優秀的豌豆射手，用自己的足球當“豌豆”，球門區附近隨機放置的錐桶為“僵尸”，將錐桶（僵尸）踢倒保衛自己的“家園”，順勢引出今天學習的內容——足球射門。這種情景教學將足球技戰術教學融入其中，提高學生的鍛煉興趣，鍛煉學生的自主探究學習能力，同時激發學生的有意注意和集中注意，對于后續的教學有很大的幫助。

3.2 培養足球運動習慣，提高學習質量

足球教學的重點不在于填鴨式的將技術動作與運動形式灌輸進學生的腦海中，而是要教會學生在足球運動過程中尋找到樂趣。小學低年級的孩子模仿能力極強，因此課上不用過于強調技術動作，針對重點進行示范教學即可。關鍵是在足球教學的過程中，小學體育教師應結合學生特點找到他們的興趣切入點，創設出能夠引起學生注意與共鳴的教學情境，使學生能夠積極地參與到足球教學活動當中，主動思考、主動學習，在提高課堂的氛圍的同時，也能夠提升教學質量，促進學生健康成長。對于年級較低的小學生來說，情景教學法也有助于學生對于學習內容的深刻記憶。例如：在指導學生要注意聽講，不許說話不亂動時，我們可以將“1、2、3，木頭人”的情景導入到課堂當中，木頭人是不會說話不會動的，所以當聽到教師說出“1、2、3，木頭人”的指令時，學生就會自覺站好，不說話也不會亂動。有助于教學的順利進行。學習足球運球技術時，可以引入“貪吃蛇”游戲情景，在場地上設置兩到三排標桿，隨機放置足球若干，讓學生把自己設想成“貪吃蛇”，每到一個標志點，把足球運走，直到下一個標志點繼續。在培養足球運動能力時，有一個深刻的情景記憶點，學生就會條件反射的在腦中形成一個動作過程或者動作指令，在培養學生興趣的同時也提高了教學質量。

3.3 培養學科素養，提高綜合素質

體育學科核心素養要求學生通過體育學科學習，能掌握與形成終身體育鍛煉所需的、全面發展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。體育情感與品格具體體現為熱愛體育、善于合作、頑強拼搏、永不言棄等方面；運動能力與習慣體現在掌握基本運動能力與專項運動技術，堅持每天運動一小時；健康知識與行為體現在安全意識、運動損傷預防、科學健身和充足的準備活動方面。短短幾行字就能夠概括，但真正行動起來卻很難，所以要從根本上改變這種情況，培養學生的體育學科核心素養，就要切實改變學生的體育方式。體育要從娃娃抓起，足球運動更是如此，要從小培養學生的足球意識與運動能力，消除學生對比賽對抗的恐懼，提升對足球運動的興趣，才能從根本上改善我們的足球環境。所以在小學體育足球課教學方法上，情景教學法是非常適合的，它不僅能增強學生對足球的興趣，找到運動的樂趣，還能便于學生理解與記憶，逐步培養了學生們對足球運動的熱愛。

4 情景教學法在小學足球教學中應注意的問題

小學體育課教學中，教師在運用情景教學法時要注意，不能將情景教學法貫穿整個課堂，它只是課堂教學的一部分。法國青少年足球培訓課程強調，整堂訓練課應由技術-情景-對抗組成，并反復進行，避免單一性。我們的小學足球課教學也可以借鑒這種組合方式，抑或根據實際情況和學生的接受程度適當增加體能訓練的內容。

情景教學不能拋開學生心理與生理方面的實際單純為了提高運動能力去設定情景，所設定的情景要合乎邏輯，適合小學低年級的學生，便于學生接受和記憶，又能給學生留下生動的印象，激發學生的足球意識和足球學習能力，使學生能夠正確的理解足球運動技戰術的過程與技巧。

在教學過程中，教師要善于控制情景的強度與節奏，在適當的時候突出學生需要感知的內容，同時教學內容的把控要嚴格，做到動靜搭配，以運動為教學的主要形式，要有一定的強度和運動量，保證達到鍛煉身體的目的；情景教學不是放羊式教學，要使運動和情節有機結合起來，教師掌握節奏隨時進行調整才容易達到理想的教學結果。

5 結語

對于低年級學生來說，培養足球運動興趣和終身運動習慣是首要任務。現在階段中小學生體質差、意志品質薄弱等問題層出不窮，學校體育也飽受詬病。而“小學校園足球”的興起是從根源上解決學生體質問題的重要依托，體育教師要乘勢而立，努力挖掘足球教學與訓練的方式方法，推動足球課教學創造性轉化、創新性發展。

通過情景教學法努力培養小學生的足球運動意識和運動習慣，增強體能，為足球后備人才儲備打下堅實的基礎。體育課上有效提高學生的足球運動樂趣就等同于提高了學生們對體育的興趣，也就不會在以后的生活中對體育運動產生反感，對逐漸增加的體育測試感到恐慌。

總之，情景教學法對于小學足球課教學來說是非常可行和必要的，讓學生們在愉快的情境中自主的參與到體育鍛煉過程中，它在提高學生對足球的興趣與享受足球樂趣的同時，培養了健康的身體和心理，達到了體育與智育同時發展的目的，也提高了教學效果和教學質量，契合了終身體育的目標。