網絡教學平臺在高職英語教育應用中的利弊研究

戴 晉

（江蘇工程職業技術學院，江蘇南通 226007）

20世紀以來，互聯網技術的迅猛發展促進了社會各領域的創新升級，也刺激了世界教育觀念和教學模式的創新[1]，利用互聯網信息技術優化高等教育改革，為社會培養創新工匠人才，成為高職教育的必然趨勢。近年來，在高職英語教學中逐漸融入網絡平臺的使用，如何結合教學實際，最大化地發揮網絡平臺在高職英語教學中的優勢，同時規避其顯現出的不足，有效提升學生的英語應用能力，勢必對高職英語教學的推進與改革起著非常重要的作用。

1 網絡平臺在高職英語教學中所展現的優勢

1.1 契合學生個人喜好，課堂注入新動力。移動電子設備的普及為現代教育帶來了技術支撐和發展動力[2]。在高職院校傳統模式的英語課堂教學中，相當一部分高職學生英語成績薄弱，無法積極參與到課堂的學習與討論中，同時他們習慣利用網絡資源獲取各類信息，這也直接導致了傳統課堂教學聽者寥寥無幾的局面。而借助先進的現代化電子設備利用網絡平臺教學，通過以學生為主體的教學方式，將課堂交給學生進行具體工作情景和技能點的自學，可以有效培養學生主動學習能力。學生興奮點集中在網絡平臺上的師生交流互動，或直接在網絡上搜索相關內容，無疑大大提高了其學習效率和英語學習動力。

1.2 加強師生互動，提升教學質量。在傳統課堂教學中，教師的關注點只能涉及到少數幾位同學，無法了解到每位同學的學習情況。網絡平臺與英語教學的相融合，為師生們提供了一個廣泛參與、自由交流的平臺。學習過程中老師設計情境及引導課堂，對學生自主性培訓，激發學生的英語交流欲望，實現師生協作并進，和諧友好課堂生態。例如在QQ群里進行直播時，教師每提出一個問題，任何學生都可以把相關翻譯或答案分享在群里，或者采取QQ群里語音對話的方式訓練學生的英語口語能力，這極大地促進了師生的互動與交流，非常有助于教師及時地關注每位學生，并隨時了解學生對所在情境技能點的掌握情況；同時這也便于同學之間彼此分享學習經驗，并對所學知識更好地予以鞏固。

1.3 突破地域約束，及時共享資源。傳統課堂教學，受時間地點限制，師生須定時定點實施現場教學，而英語的能力教學要求不拘泥于課堂面授，而是貫穿于日常情境中。網絡平臺的運用，可以打破時間、地域束縛，使師生不受環境和授課時間的影響，教師將情境技能點共享于平臺，供學生學習交流，這種便利的教學方式能快速提高學生的英語能力。目前比較普遍是建立合班課QQ群，群里教師的講解聊天記錄可以直觀地成為學生的筆記，學生可根據自身能力自主挑選學習資料。學生如果遇到問題，可以隨時通過網絡向老師尋求幫助，老師可根據其個性化的問題進行針對性地回答，真正做到私人訂制，有的放矢。

2 網絡平臺在高職英語教學應用中顯現的不足

2.1 學生是否真正參與學習難以準確判斷。網絡平臺具備課堂報到系統。但教學實施過程中也存在個人賬號登錄，而實際上其本人并不在電子設備前認真聽講，或者委托他人代替其登錄網絡課堂，自己卻不聽講。即使發生這樣的情況，進行網絡教學的教師也很難了解學生到底在電腦或手機前在干什么，是否在認真聽講，是否及時吸收了知識點，這也必將導致網絡授課的實際教學效果大打折扣。

2.2 部分教師對網絡平臺使用的不熟練影響了課堂教學質量。對于部分從事英語教學的老教師而言，他們在英語課堂上仍以教師講授為主，盡管多數教師穿插使用了多媒體教學手段，但實際上教師還是嚴格按照統一的教材挨課講學并控制教學進程[3]。部分年紀較大的教師很少接觸網絡，甚至不會使用電腦或智能手機中的很多功能，進而導致其操作需花費較多時間，課堂利用率大大降低，甚至教學效果達不到預期。

2.3 受制于地區發展的不平衡，網絡不穩定容易導致教學效果不佳。目前在我國，雖然網絡已經基本實現了全面覆蓋，但在少數地區，網絡還不夠穩定，這就導致在進行網絡教學時，部分學生的電子設備上所接收到的訊息質量很差，容易出現進不了相關網絡學習平臺，畫面卡頓，聲音延遲，甚至黑屏等情況，這勢必會影響英語教學的積極性及教學質量。

3 關于更好發揮網絡平臺在高職英語教學中作用的建議

3.1 激發學生學習興趣，加強在線教學考核。首先，教師在進行網絡授課前，應盡量結合當前熱點及青年學生所感興趣的領域搜集豐富的學習素材，充分發揮網絡平臺授課更具直觀性的特點，多播放與教學內容相關的趣味視頻或經典國外影視作品，以激發學生的學習興趣。其次，鑒于少數學生有可能存在只登陸網絡平臺，卻不在電子設備前認真聽課的現象存在，教師應該在講解過程中經常采取隨機提問的手段，加強對學生的監督與考核，迫使其將注意力集中到課堂上。以QQ群直播為例，教師可以在課前規定：在向某一位學生提問以后，該學生不管會不會回答教師所提問題，都應在20秒內予以回應，若超出20秒沒有回應，則可判定該學生游離在課堂之外，可對其平時成績進行扣除，以對其產生約束；而積極參與討論，踴躍發言的學生，教師可進行適當加分予以鼓勵。此外，教師可將課后作業布置在QQ群中，并在線批閱學生所提交的作業，及時有效地督促并指導學生。

3.2 加大師資培訓力度，注重教師信息素養的培養。網絡教學的廣泛運用是今后的教育發展趨勢，基于該形勢，各高校應組織教師進行“互聯網+”的具體內涵、自身的信息素養及平臺化思維的培訓，通過培訓，使教師提高信息素養能力、熟練掌握“互聯網+”技術，更新其教學理念，并篩選出適合個人使用的最佳網絡教學模式。同時，在今后的授課過程中，要提倡線上與線下相結合，以期進一步推廣網絡教育，使之逐步在高職英語教學中占有一席之地。

3.3 切實打造網絡平臺，加強網絡資源建設。首先，目前的網絡平臺雖然有不少，但部分網絡平臺在多人登錄的情況下容易出現平臺擁堵，網絡癱瘓的狀況，這就要求在今后加強網絡平臺的建設，確保網絡教學的可行性。其次，適合高職學生使用的網絡英語學習資源相對較少，因此，選定或錄制相關的高職英語優秀教學資料與視頻尤為重要，涉外情境教學資源的豐富，有助于學生根據自己的實際英語水平進行自主學習，以期進一步擴大其國際化視野，切實提高其英語實際的應用能力。

4 結束語

網絡平臺在高職英語教學中的應用可以豐富教師的教學模式，激發學生的學習熱情，從而推動高職英語教學質量的提升。但目前也存在著諸多的不足和缺陷，筆者根據當前的實際情況，就網絡平臺在高職英語教學應用中的優勢與弊端進行了分析，并提出了相關改進不足的建議。