能力本位教育在高職英語教學中的應用探析

狄 鋒

（武漢職業技術學院，湖北武漢）

隨著中國綜合國力的不斷增強，在國際舞臺上的話語權越來越大，中國企業在國際上的合作越來越頻繁，對于職業英語技能的要求也越來越高。高職英語教育質量關系著院校整體教育培訓的硬實力和軟實力。在國際化程度加深的背景下，專業英語教育開始受到企業和社會的重視，同時求職者在未來就業形式嚴峻的情況下也能夠多一個增加就業機會的籌碼。目前高職英語教學過程中還存在各種問題，比如，生源質量參差不齊，學生普遍英語基礎薄弱，學校英語學習氛圍不佳等，都直接或者間接的影響著高職英語教育的整體水平和教學質量。其中在高等職業教育中英語作為一門和世界溝通的工具，運用能力本位教育思想完善教學的過程中的教學目標和教學方案，著力于能力本位教育不斷提高高職英語教育水平。

1 職業英語教學應用能力本位教育的意義

1.1 什么是能力本位教育

能力本位教育（CED即Competence-Based Education）其中在職業教育中的能力本位教育又被稱為CBVE，是一種全新的職業教育教學模式。是從上世紀60年代在全球發展起來的教育培訓新思想，也是目前國際上的職業教育改革的指導思想。其核心是通過不斷提高教育工作者的職業素養、專業技能以及科學的教育觀念。從職業角色出發提供培訓對象崗位所必須具備的職業技能和職業素養為基本原則，以此來不斷提高職業教育的能力，為國家培養更多的基礎性人才。

能力本位教育起源于美國退役人員轉崗培訓，后來被廣泛運用于職業教育及職業技能培訓中，在上世紀90年代從意大利傳入我國，并在我國得到大力推廣和發展。為我國的制造業、基礎建設等領域培養了大批的基礎性人才。能力本位教育具備的原理簡單、內容樸實、應用廣泛等優點，得到了廣大職業教育工作者的認可，推動了我國職業教育現代的發展的進程。

1.2 能力本位教育在高職英語教育中的重要性

高等職業教育是以服務一線、服務基層培養專門基礎性人才為目標的辦學思路，其核心就是要理論聯系實踐學以致用，因此高職英語教育主要是專業英語教育為主，通用英語教育為輔的教學方向。在英語實踐教學過程中的能力本位思想顯得尤為重要，利用能力本位教育在教學的過程中，及時根據社會需求調整教學的側重點，并明確學生在教育中的主體地位。

將能力本位教育應用在高職英語教學中不僅僅是為了滿足課程的需求，更重要的是要以崗位對英語技能的需求作為側重點，高職英語課程要根據專業課程進行調整，高職英語應以服務專業為目標。利用能力本位教育不斷優化教學目標，完善教學制度，從德智體美，全方位提高學生的職業道德品質和專業技能水平。保證學生結束教育后能在第一時間勝任自己的崗位，對于出國就業的學生來說能夠快速的適應國外環境。

2 如何在高職英語教育中應用能力本位教育

英語是世界上使用范圍最廣的一種語言，隨著中國在國際舞臺上的話語權越來越大，我國企業在海外的業務也越來越廣泛，其中有很多項目都由我國的企業承建，對國內擁有專業技術的人才需求越來越多，更多的基層技術人員開始在國外的工作生活。英語教育的重要性在他們的職業生涯中更加突出，甚至超過對其專業技術能力的需求。

目前，高等職業教育中英語教育作為給專業服務的基礎性課程，能夠基本滿足在職業崗位上的需求。其中在《高職高專英語教學課程基本要求》中也指出高職英語要落實“應用為主，夠用為度”的基本原則。能力本位教育則是讓高職英語教育工作者更加明確教學目標，讓學生知道如何掌握并運用所學到的英語知識，為工作創造出更多的價值。

2.1 調整教學目標

在高等職業教育中培養目標與普通高等教育有著很大的差別，普通高等教育主要是以培養理論性人才為主，而高等職業教育則是以培養應用型人才為主。高職學生今后主要從事基礎性、技能型、理論應用型為主的工作，在課程的設置上具有更強的專業側重性。高職英語就需要具有更強的專業應用能力，通識英語教育已經不能滿足需求。在能力本位思想的影響下，高職英語工作者要從學生的實際需求及崗位需要匹配的職能出發，合理的改變教學總體目標讓其更加符合職業需求。

首先，高職英語教育要把握住高等職業教育的總體要求，堅持“應用為主，夠用為度”的基本原則。運用能力本位教育設立正確的培養目標，讓學生清楚的認識到所學的英語相關知識，如何在崗位中運用和具有那些價值。

對于高職英語來說“夠用”成為了高等職業教育的總目標，在職業教育中基礎學科不需要通用性而需要專業性，只要保證高職英語等基礎性學科能夠為今后的崗位提供幫助即可。能力本位教育正是讓高職英語教育工作者掌握住了這個“度”，在滿足專業需求的同時又能夠擴展學生的知識范圍。

其次，在能力本位教育指導下，高職英語教學目標的確定，需要綜合考慮學生是否已經具備崗位所需要的實際能力。在英語教育過程結合學生的實際情況，制定與其崗位目標相匹配的教學計劃。

最后，高職院校可以結合相關的職業技能鑒定機構，推出符合學生崗位的職業英語等級鑒定服務。積極鼓勵學生參加不同形式的專業英語比賽，并高職英語教育重心向著專業傾斜。推薦有能力繼續深造的學生參加英語四級、托福、雅思等英語考試，學校為學生今后出國留學或國外工作創造必要的學習條件。

2.2 改進教學方法

能力本位教育在高職英語中應用時應注重其表現形式，在課堂教學上不能一味按照傳統的教學模式，要勇于實踐創新學生為主的互動教學模式。既要完成高職英語的教學目標，又同時讓學生能夠對其所學能夠實踐運用。

首先，老師要開放思想，積極探索新的教學方法，激發老師們的創造性和靈活性，開發新的教學模式。靈活的教學方式能夠提高學生的學習積極性，可以在課堂上開展互動，激發學生的學習興趣，也可以在授課時，結合學生的崗位職能需求適當做點案例分析。讓學生直觀的感受到未來工作中會遇到的問題，讓英語能夠解決工作中實際問題。

其次，老師在課堂上要做好互動工作，可以適當的使用情景對話的方式，將英語帶入到實際的工作場景中去，這樣不僅能夠增加學生的學習積極性，同時還能提高老師的教學質量。讓學生鍛煉自己語言表達能力的同時也培養了他們對自我崗位職能的充分認識。

最后，高職英語教學在高職院校里應得到一定的重視，并在基礎性課程中得到一定比例的資源傾斜，保證老師在教學的過程中能夠更好的服務學生。在課堂采用多媒體與板書相結合的教學模式，教師以引導學生自主學習為主。

2.3 完善教學理論并提高教師素質

在運用能力本位教育時要結合學生的崗位職能需求，差別化的設計相關的英語教學教材。在教學理論的設置上，要重點突出學生的專業需求，增加情景教學環節，讓學生在課堂上能夠充分的動起來、學起來、思起來。通過專業的英語教育，讓學生能夠了解自己今后的發展方向，及其相關的職業生涯規劃明白專業英語的重要性。

同時對高職英語教學的老師們，能力本位教育對他們提出了更高的要求。老師要及時更新自己的教學理念和相關的專業知識。還需要積極準備與學生專業知識相關的知識結構，學會篩選信息，學會使用發展眼觀看待英語教育新動向。開發新的教學模式，多采用啟發式教學、小班授課、增加口語教學等措施，來提高自己的教學水平。

3 總結

總的來說，能力本位教育在高職英語教學中的應用是一個全面的、持續的、具有深遠意義的。能夠提高英語教學的整體水平和整體質量，能夠為英語教學工作提供一種新的教育理念，完善教學流程，實現高職教育的總體目標。