淺析小組合作學習在中職英語教學中的應用

龔 紅，徐芳芳，李明娟，汪 恒

（安順職業技術學院 561000）

中等職業教育是我國職業教育的重要組成部分，對學生就業、升學、決勝脫貧攻堅具有重要意義，教育好一個中職學生，就能幫助一戶人家脫貧。然而，由于生源素質和社會認識的偏差，除了一些較好專業，很多中職專業在招生時總是遭遇降分錄取的尷尬，因此，中等職業學校的學生生源素質普遍較低，學習習慣不好、基礎差、厭學、怕學等現象比比皆是。因此，學生對學習不敢興趣，老師教學得不到回應，沒有成就感，從而導致了中職英語課程的教學效果不好。

一、小組合作學習模式優勢

改變中職英語教學的現狀，首先要改變傳統的教學方法，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來。中職學生雖然文化基礎不理想，但動手能力強，喜歡與人交往，基于中職學生這一特性，筆者將小組合作學習教學模式引入了課堂，合作學習理論始于20世紀社會心理學的研究，從20世紀70年代中期到80年代中期取得了重要進展。小組合作學習是在小組成員之間的有效溝通下，通過討論，整合小組成員的意見，并加以總結，以實現對學習的深刻理解。[1]學生以小組為單位，共同幫助、互相促進，學生通過一個一個的任務完成，學到新的知識，體會到收獲的喜悅。

小組合作學習模式給學生提供了互相交流、互相幫助、互相評價的平臺，在學習過程中，學生不僅要傾聽別人的觀點、發表自己的觀點，同時還要點評別人的表現，在這樣的過程中有效地促進了自己的自主學習能力，提高了語言的表達能力和小組合作意識，在同學的幫助和老師的鼓勵下，能產生學習的獲得感，激發英語學習的興趣。小組合作學習是一種具有現實作用的教學模式，在教學中更多的互動能改善傳統課堂教師一言堂的沉悶氛圍，更多的學生能參與到教學活動中，從而提高了學生的學習興趣，培養了自主學習的能力，促進了人際交流和合作的能力。

在實際的操作中，因為小組構建的不合理、機制建立的不完善以及人物設計的問題，導致了小組合作學習沒有發揮出最大的效果，要發揮好小組合作學習的作用，需做好以下幾點：

一、構建可行的合作小組

小組合作學習的有效開展離不開科學合理的學習小組組建，科學化構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作的基本手段。[2]在構建合作小組時不能簡單地根據學號或者自由組合來組建，這樣容易導致成績較好的在一組，成績不好的在一組，這樣成績不好的組完全無法參與到教學活動中，會導致很大一部分學生放棄學習任務。

小組的構建原則是“男女搭配、性格互補、成績互補”，首先教師需很好地掌握班級學生的情況，例如成績、性格、愛好等，在課前，根據學生的特點進行分組，保證每個組內都有成績較好的和較差的，性格外向的和性格內向的，以保證在實際活動中，大家可以互幫互助，發揮小組的最大潛力。

各小組人數建議在4-7人，各小組設立1名小組長，利于小組意見的統一，如果是大班教學，在分組時可采取字母組+數字組的分組方式，字母組是大組，數字組是小組，例如全班分成A、B、C、D四個大組，A組再分為1、2、3小組，這樣有利于教師在不同的教學內容和課型采取不同的小組模式進行教學。例如，對于在一問一答的口語操練可采用2人一組的pair work，對于小組情景表演可采用4人一組的group work，而進行中英互譯等單詞競賽時可采用字母大組模式。

二、建立“利益共同體”機制

在合作學習過程中，如果機制建立得不好，往往會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有任務，而其它成員則無事可做冷眼旁觀，甚至在中間起一些反作用。這種現象的發生，根本原因是小組成員間沒有“共同進退”的意識，忙閑不均，時間長了，表現好的同學也會慢慢隨波逐流，不積極或不參與課堂活動。因此教師實施小組合作學習模式時，在任務發布時要做到以下幾點：1.課前充分準備，任務要具有全員參與性，時間的設定要合理，太長太短都應避免。2.制定好規則，在任務準備過程中，可設立“黑貓警長”擔任紀律檢查，為起到互相監督的的作用和體現公平公正的原則，“黑貓警長”可從每組中推選一名同學擔任，職責是“巡邏監督各組同學在任務準備過程中有沒有玩手機，不參與的情況。3.制定好任務表，明確分工、責任到人，有明確的考核指標。每個成員都要有相應角色的擔任和任務指標。如進行課堂小組討論，角色可有：陳述員、資料員、記錄員等，任務完成后可根據任務表的記錄來評定小組成員的得分。如果是搶答競賽，可規定小組成員間要輪流回答，不能1人重復回答。4.制定合理的獎勵機制。獎勵形式可分為精神獎勵和物質獎勵。精神獎勵如平時成績的加分，優秀小組的評比，物資獎勵如小獎品。同時根據不同的任務，制定不同的獎勵機制，根據任務分工的難易、角色的主次來制定獎勵的不同分值，如果是簡單的單詞比賽項目，小組成員的得分可一致，如是情境表演、辯論等較復雜的任務，主要角色和配角之間的分數應該有適當的差距。這樣既可增強學生的競爭意識，又可以促進組內學生的合作意識，促使成績好的學生幫助成績差的學生，從而增加小組的競爭實力，提高學生的學習興趣。

三、合作學習任務設計“三原則”

任務的設計在很大程度上決定著學生們是否能有效地進行合作性的學習。教師在實施教學中首先要熟悉教學內容，其次要對教學內容進行項目化任務設計，任務的設計應遵循趣味性、實用性、循序漸進性原則。

1.趣味性。中職學生年齡較小，在教學任務設計時要結合他們的年齡特點和心理、認知特性，任務迎合學生興趣，讓學生參與性較強，任務形式可多樣化，可演講、競猜、游戲、接龍、表演等形式。2.實用性。語言學習的目的是為了使用，在任務設計時話題應貼近學生生活、學習和未來職業，具有實用性，讓學生認識到課程學習的重要性，體會到知識習得的樂趣。3.循序漸進性。根據學生的知識習得和認知發展規律，在任務設計時需從易到難，從簡到繁，循序漸進地從初級任務過渡到高級任務。在任務的初級階段，可以設計快問快答、中英互譯等一些簡單的重復率較高的活動來達到強化與鞏固的目的，而在高級階段任務時，在學生掌握了一定的句型的基礎上，給學生布置如對話、角色扮演、討論、采訪等一些聯系生活和工作實際的任務。在整個的教學實施中教師要扮演好指導員、裁判員和監督員的角色，防止學生學習流于形式，沒有實際的學習效果，教師必要的指導和監督是保證教學順利和有效開展的關鍵。

四、結語

小組合作學習是改善課堂教學、增強學生學習能力、培養學習興趣的有效模式，能夠關注學生的個性化特征，體現出對于學生個體發展的尊重，也可以培養他們的團隊意識。[3]但在小組分組、機制建立和任務設計上遵循科學原則，做好設計。具體是課前做好分組和教學設計，課中做好任務講解、指導、監督和有效獎懲，課后做好答疑和跟蹤指導，這樣才能有效改善中職英語教學的現狀，提高教學質量。