翻轉課堂對于我國高校體育教學的啟示研究

殷和江

（黑龍江工商學院，黑龍江哈爾濱 150025）

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，它為課堂教學增添了一定趣味性。將翻轉課堂合理應用在我國高校體育教學中，不僅能夠緩解學生被動學習的僵局，還能夠引導學生掌握更多的體育知識，進而提升我國高校體育教學的質量與水平。所以，深入研究翻轉課堂對于我國高校體育教學的啟示是很有必要的。

1 翻轉課堂的內涵與特點

所謂翻轉課堂，實則就是重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師在課前制作精良的教學視頻，學生在課外完成對教學視頻的觀看和學習，而在課堂上，教師針對學生所反饋的重難點進行詳細講解，從而幫助學生更好的掌握教學內容。總的來說，翻轉課堂改變了傳統的學習環境，使學生真正成為了學習的主人。

1.1 翻轉課堂重置了教學環節

傳統的課堂教學，主要是以教師為中心、書本為中心、課堂為中心。在整個教學過程中，教師一味的向學生灌輸知識，學生始終處于被動的接受知識的地位。學生作為課堂的主體地位完全被忽視，自然很難提起學習的主動性和積極性，也沒法真正參與到課堂教學中來。而翻轉課堂則不同，它重置了教學環節，知識的接收是通過學生課前自主學習完成的，知識的內化是在課堂上通過與教師和同學的交流進行的。在此過程中，教師能夠充分掌握學生的學習情況，并根據不同的學生制定不同的學習方案，從而做到因材施教。

1.2 翻轉課堂改變了教師角色

傳統的課堂教學，教師單純是知識的傳授者。而翻轉課堂則改變了教師角色，教師不僅僅是知識的傳授者，還是教學視頻的設計者、課堂活動的組織者、學生學習的引導者。教師角色的改變，不僅有助于促進優化課堂教學，還有助于促進教師自身的成長進步。

1.3 翻轉課堂豐富了教學資源

翻轉課堂融合了多種信息技術，擁有豐富的教學資源。教師可以借助先進的互聯網技術，將教材知識設計成一個個的知識點，并使其形成知識網絡。教師也可以借助前沿的多媒體技術，將難以掌握的知識點做成思維導圖，方便學生記憶、溫習、掌握。學生則可以隨時觀看教師上傳的教學視頻，如果對于某個知識點存在疑惑，可以隨時發問，并重復播放，直至真正掌握有關的教學知識。這樣的教學模式不僅能夠拓寬學生的視野，還能夠增強學生的學習效果。

2 翻轉課堂在高校體育教學中實施的可行性

翻轉課堂在高校體育教學中實施的可行性，主要體現在以下兩方面：第一，翻轉課堂對體育教學技術的教學很適用；第二，翻轉課堂彌補了教師示范作用的不足。

2.1 翻轉課堂對體育教學技術的教學很適用

傳統的體育教學大多都是由教師先講解相關體育知識，學生在基本掌握理論的前提下，再由教師組織學生反復練習一定的動作。在此過程中，教師還要糾正學生的錯誤動作，直至學生完全理解和掌握。而翻轉課堂則不然，它不需要教師親自示范，學生可以利用教師所給的教學視頻隨時隨地觀看，遇到較難掌握的動作要領還可以反復觀看。這樣在課堂上，教師就可以節省很多時間，直接組織學生進行鍛煉，然后再根據學生的具體學習情況進行動作的糾正。可以說，翻轉課堂讓教與學更高效。

2.2 翻轉課堂彌補了教師示范作用的不足

在傳統體育教學的過程中，教師需要用自己的身體力行實現以身示教，通過教師的親自示范，指導學生各種動作要領的練習。但由于教師自身技術水平方面的因素，教師在課堂上經常會出現動作不規范的情況，致使學生無法調動自身的學習熱情，教學成效不甚理想。而翻轉課堂則可以借助一些教學視頻，讓學生反復揣摩一些具體動作要領，這些教學視頻中教授動作要領的都是行業的大師級人物，他們的動作要領更加標準，更能刺激學生的學習欲望。可以說，翻轉課堂讓教與學更快樂。

3 翻轉課堂在高校體育教學中面臨的挑戰

翻轉課堂在高校體育教學中面臨的挑戰，主要有以下兩點：一是教師主導地位存在危險；二是學生缺乏自覺性。

3.1 教師主導地位存在危險

在翻轉課堂的體育教學實施中，學生可以觀看到很多優質教學視頻，而這些優質教學視頻會被很多學生喜愛并認可。學生會不自覺比較優質教學視頻中的動作要領和教師所教授的動作要領。如果動作要領相差較大，那么學生肯定會以優質教學視頻中的動作要領為準，這嚴重影響了教師在學生心目中的位置，致使教師主導地位存在危險。

3.2 學生缺乏自覺性

在翻轉課堂下，學生需要在課下通過觀看教學視頻來進行自主學習。在當前的教學模式中不難發現，大多數學生的學習態度都是比較積極的。但是，仍然有一部分學生缺乏自覺性，他們不愿意在課下學習新的知識，不愿意去獨立思考，甚至教師在實際教學的過程中，也激發不起學生的任何學習熱情。究其原因，主要在于學生已經習慣了教師以往填鴨式的教學方式，沒有了自己的獨特見解，不會選擇學習目標和學習方式，不知道究竟要探究什么。這種高度的自覺性，并不是學生輕易就能夠做到的。在基于翻轉課堂的高校體育教學中，如果學生沒有一定的主觀能動性，那么就很容易陷入尷尬境地，他們往往會問無所答。這種狀態是翻轉課堂在體育教學中所面臨的最大挑戰。

4 翻轉課堂在高校體育教學中的實施建議

從一方面來看，充分發揮教師的專業特長，提高權威性。高校可以定期開展教研活動和培訓，提高教師的專業技術水平。從另一方面來看，積極引導學生轉變學習方式，合理安排時間。高校可以適當減少體育運動練習課時，將減少的那部分課時留給學生自主進行課前學習。為了培養學生自主學習的能力，教師需要實時監督。除此之外，高校還應當堅持安全第一，健康第一的原則，要求教師科學設置翻轉課堂內容，盡量選擇安全系數較高的運動技術。對須有幫助的運動技術，高校應當提醒學生只能在有教師指導和幫助的地方進行練習。

5 結語

總而言之，深入研究翻轉課堂對于我國高校體育教學的啟示是尤為重要的。通過分析翻轉課堂的內涵與特點，翻轉課堂重置了教學環節；翻轉課堂改變了教師角色；翻轉課堂豐富了教學資源。探究翻轉課堂在高校體育教學中實施的可行性，翻轉課堂對體育教學技術的教學很適用；翻轉課堂彌補了教師示范作用的不足。闡述翻轉課堂在高校體育教學中面臨的挑戰，教師主導地位存在危險；學生缺乏自覺性。并提出切實可行的建議。只有這樣，才能在我國高校體育教學中更好的應用翻轉課堂，不斷提升課程教學的有效性，從而為社會提供大量體育人才。