新媒體時代大學生榜樣教育面臨的困境與對策

唐 君

（湖南科技學院人事處，湖南 永州425199）

伴隨時代變遷與社會轉型，信息技術的飛速發展，大學生的價值取向日趨多元化，同時傳播媒介的多樣化也影響了大學生對榜樣選擇，單一性的榜樣教育受到挑戰，生命力、影響力也日漸式微。

1 新媒體時代大學生榜樣教育的特點

當代大學生在思想上呈現出開放程度高、個體意識強等特點，他們對成功的需求更加強烈，對文化的需求更加多樣，對社交的需求更加廣泛。而作為大學生思想政治教育方法之一的榜樣教育，在新媒體時代背景下，呈現出如下特點：

1.1 榜樣形象的內容更加廣泛

心理學家班杜拉指出：觀察者可以通過觀察他人的行為習得認知技能和獲得新的行為模式。大多數人的行為是通過對榜樣的觀察而獲得的，“榜樣”是受教育者成長過程中非常重要的因素。隨著時代的發展，大學生信息量的增大，信息傳播速度快以及傳播載體增多，當代的榜樣形象不僅僅是70、80年代的雷鋒、張海迪、邱少云這些比較單一的傳統先進典型人物，內容更加廣泛，時代的先進人物、明星偶像、影視人物角色、身邊的同學、市民街坊等等都能成為榜樣教育的中的榜樣形象，由之前理想化的“高大上”逐步轉變成現實化、大眾化的“真善美”。

1.2 榜樣教育的載體更加豐富

以往榜樣教育大多數以課堂教育、理論學習、先進事跡報告會、標語口號、展覽、演講等傳統的載體居多，在新媒體時代背景下，互聯網尤其是移動網絡設備成為了榜樣教育的重要載體，新媒體涵蓋了新聞推動、人物專題報道、社會評論、社會反響等全方位信息服務，內容更全面、更客觀，受眾面更廣泛。同時，豐富的榜樣教育載體對榜樣主體塑造產生巨大的影響，由之前的挖掘事跡、樹立典型轉變為官方結合民意推選、媒體效應的自下而上的相互聯動。

1.3 榜樣教育的方法更加多樣

當代大學生在價值多元化的社會環境中形成了多元的心理特征，與之相適應的榜樣教育的方法由過去傳統單一的理論灌輸說教式的教育方法向互動式的教育方法轉變，由校園課堂教學“封閉式”教育方法向校外實踐以及體驗式教育等“開放式”的教學方法轉變，由單一的圖片、標語“傳統式”的宣傳方法向利用各類新媒體“現代式”宣傳方法轉變。總之新媒體時代榜樣教育的方法更加多元化，更加突出以大學生為中心。

2 新媒體時代大學生榜樣教育面臨的困境

2.1 榜樣意識淡化，榜樣教育感召力不強

榜樣意識淡化首先體現在高校對于榜樣教育的重要性認識不夠。有的高校人才培養的功利化趨勢比較明顯，注重提高大學生的理論知識素養和專業技能提升，在一定程度上忽視了學生的道德成長。其次，家庭教育中榜樣“變形”是榜樣意識淡化的另一個表現。父母在家庭教育中很少有雷鋒、邱少云等典型榜樣人物形象，取而代之是“別人家的孩子”，且不說“別人家的孩子”是否有可以值得學習的地方，卻道出了榜樣教育在家庭教育中“變形”“變味”。大學生的價值取向發生變化也是榜樣意識淡化的一個重要表現。受實用主義影響，他們認為對自己切身利益有用的才會投入時間精力，不注重自身思想素質的提升。

2.2 榜樣形象單一，榜樣教育認同度不高

受傳統榜樣教育的影響，高校榜樣教育的榜樣形象基本上是著名人物，政治家、科學家、英雄式人物等占據多數，講究政治標準，追求榜樣形象的“高大全”，榜樣形象被抽象化和概念化，數量不多，類型不夠豐富。這類榜樣形象與大學生的生活以及學習環境差距較大，讓大學生感覺可望而不可及，缺乏說服力和感染力，認同度也不高，削弱了榜樣的教育效果。而高校在樹立本校的榜樣形象時，將社會道德的認同與推崇作為主要標準，大多還是“品學兼優”的全才式人物，忽視了大學生個體的認同和需求，沒有體現榜樣形象的層次感，難以對大多數大學生產生吸引力，甚至有的大學生對此類榜樣形象在進入社會后的發展前景存有質疑，有一定的抵觸情緒。

2.3 宣傳效果欠佳，榜樣教育影響力不強

首先體現在榜樣教育氛圍營造不夠。一些高校強調課堂教學主渠道作用，校園文化整體育人功能沒能得到有效發揮，沒有通過多方位宣傳手段將顯性的宣傳和隱形的教育結合成整體的育人氛圍。其次是對榜樣宣傳存在形式化傾向。存在類似學習雷鋒“三月來，四月走”的現象，簡單的將發新聞、掛橫幅、貼海報就視同為榜樣宣傳，在形式上顯得轟轟烈烈，但對于宣傳內容是否為大學生所接受？宣傳效果究竟如何？榜樣育人功能是否得到發揮？等這些問題沒有深入探究。第三是過度注重包裝。很多高校將學生身邊的先進大學生樹立為榜樣，這本是一個非常好的舉措，但存在為了塑造典型而過度包裝的現象，夸大、美化榜樣形象，容易引起大學生的反感甚至惡意去丑化榜樣形象。四是榜樣宣傳缺乏針對性。高校沒有針對不同性別、不同年齡、不同專業領域的大學生有指向性地進行定點、定制的榜樣“投放”，而大眾化的榜樣難以引發他們共鳴，導致榜樣教育影響力不強。

3 加強新媒體時代大學生榜樣教育的對策

3.1 明確榜樣教育的功能定位，優化榜樣教育的環境

明確榜樣教育在高校思想政治教育中的功能定位。毛澤東同志曾說過：“典型本身就是一種政治力量。”習近平同志在《要善于學典型》一文中說：“學所以益才也，礪所以致刃也”。2019年10月中共中央國務院印發的《新時代公民道德建設實施綱要》指出，要以先進模范引領道德風尚，并就如何做好這一工作進行了明確的要求，從國家頂層設計的層面強調了榜樣教育的重要性。高校要進一步將榜樣教育納入到大學生思想政治教育體系當中，納入到高校的人才培養體系當中，科學安排，整體部署，引導、鼓勵大學生學習榜樣。

創建新媒體時代背景下的榜樣教育環境。新媒體作為新時代的發展產物，對于高校思想政治教育來說是把雙刃劍，新媒體雖然能拉近榜樣人物與大學生之間的距離，讓榜樣教育更加形象、鮮活，讓受教育者受到榜樣的感染和激勵，但也有信息混雜、價值多元、偶像泛濫等各類不利因素，對大學生的思維方式、行為方式、價值觀念產生了一定的負面影響，弱化了榜樣教育的效果。高校要堅持正確的政治導向，結合實際，科學運用新媒體占領榜樣教育的輿論制高點，優化榜樣教育的生態環境。

3.2 科學確定榜樣的樹立標準，優化榜樣的生成機制

高校榜樣教育中榜樣除了國家相關行政部門推薦的諸如“榜樣”“感動中國年度人物”等先進典型人物外，還需要根據高校自身特點和需要樹立和培育榜樣人物。高校要根據當代大學生的思想認知特點，將時代性、層次性、互動性等幾個要素相結合，樹立和培育大學生樂于接受和學習的榜樣人物。

所謂時代性，即要結合時代發展要求和特點。高校要結合當下大學生的話題熱點和關注焦點，挖掘富有時代精神的榜樣人物。如大學生的如何面對挫折，如何實現個人的社會價值等，可以將富有勵志學習、樂于奉獻、堅強不屈等個性品質特點的在校大學生或者校友典型人物作為當下學習的榜樣。

所謂層次性，即要滿足各個層次、各個類別大學生所需要的榜樣人物。如計算機專業的大學生對本專業或者是IT行業的榜樣人物更容易接受和學習，女性大學生對于女性知名人物更有同感，貧困大學生對身處困境奮發向上的事跡更為關注，品學兼優的學生更想了解社會成功人士的故事和經歷，因而高校要讓不同群體都能學有榜樣、行有示范，才能更好的發揮榜樣的教育作用。

所謂互動性，在樹立榜樣時要讓受教育客體共同參與，充分運用自媒體平臺，采取自上而下和自下而上的形式雙向互動。高校一方面可以將擬樹立的典型或榜樣通過微信公眾號、網站等形式發送給大學生，發動大學積極參與評選自上而下式的方法。另一方面大學生也可以根據學校的要求，主動推薦身邊的典型參與學校評選的自下而上式的方法。這樣確定的榜樣典型更具有群眾基礎，在榜樣選樹過程當中就潛移默化地發揮了榜樣教育的作用。

3.3 整合榜樣教育的各種資源，優化榜樣教育的效果

《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中將堅持全員、全過程、全方位育人作為加強和改進高校思想政治工作的基本原則。榜樣教育也應整合校內校外、線上線下、理論教育和實踐教育等多方資源共同參與，不斷優化榜樣教育的效果。

高校榜樣教育校內教育主體除學生工作部門以及兩課的教師外，應將校園文化建設以及其他專業課程教師等校內資源一并納入，通過名人墻、名人雕像、名人格言警句、人文景觀建設、課程思政等方式，將榜樣教育融入校園文化、學校管理，深入專業課堂教學。圍繞學生，變教育客體為“主體”，注重引導和滲透，全員參與。校外資源整合就是要聯合政府、社會、企業、家長一并開展榜樣教育，充分利用有效資源，將學校教育、家庭教育、社會教育相結合，形成榜樣教育的全方位滲透。

線上線下教育資源整合體現在以下幾個方面，一是要利用主流網站、社交APP、公眾號等線上宣傳媒介，發揮新媒體的雙向互動功能，適時調控宣傳策略；二是要引導大學生理性對待“網紅”以及各類明星偶像，選取代表性的人物進入思政課堂教學或者是主題班會、辯論賽等線下教育形式，激發大學生參與討論，有針對性地加以轉化和引導，成為榜樣教育的有效補充；三是線上宣傳和線下教育要加強互動，如思政教師、專任教師以及學生管理工作人員可以參與到線上的榜樣宣傳和教育，線下的活動也可以結合線上媒體，變成學生樂于接受的線上宣傳形式。

理論教育和實踐教育相結合主要側重在拓展課堂教學的空間，通過愛國主義教育基地、社會實踐基地、實習見習基地等各類實踐平臺，讓大學生走出校園，通過志愿者服務、社會調查、參觀訪問等形式，在社會實踐中找到榜樣教育契合點和落腳點，在為他人送溫暖、為社會作貢獻過程中體會榜樣的力量，提升榜樣教育的效果。