人體生命科學館在高職高專解剖學實驗課中的教學應用研究

黎 碩

（仙桃職業學院，湖北 仙桃 433000）

在高職高專醫學類專業中，人體解剖學是一門基礎醫學類課程，具有較強的操作性和實踐性，在學習中需要將理論知識和標本實物相結合，以便于深層次的對解剖學理論知識產生了解和認識。但在解剖學實踐課程教學中，由于尸體標本長時間使用造成老化，或者經甲醛浸泡產生刺鼻性氣味，嚴重打擊了學生的學習積極性和熱情[1]。人體生命科學館在解剖學實踐教學中的應用，有利于完善實踐課程類教學體系，彌補課堂上的資源不足等問題，促進職業教育的發展。人體生命科學館的構建是在解剖實驗室基礎上結合人體標本陳列以及病理學，組織胚胎學和寄生蟲學等進行構建，讓館內標本儲備更加豐富，為解剖學實驗教學工作提供基礎。

1 構建人體生命科學館的意義

人體解剖學是高職高專醫學類專業中重要的基礎課程之一，屬于形態學課程，實踐性較強，因此在教學過程中需要加強對實踐教學的重視。但就目前來看，在解剖學課程的實踐教學中，由于實踐標本資源短缺，或實驗室環境差，導致學生的學習興趣較低。而人體生命科學館是經過生物塑化技術對標本進行處理，讓標本可以得到長期保存和使用，標本利用率提升，節約了教學資源[2]。另外，由于人體解剖學具有非常清晰的條理性和系統性，學生需要掌握大量醫學術語，但在高職高專醫學類專業中，由于學生自身的基礎知識薄弱，抽象思維能力有限，單純采用理論加實驗觀察的教學方法會影響到學生的學習成果，降低了教學質量。在人體生命科學館中展開人體解剖學課程的教學工作，讓學生可以對一些重難點知識進行全面觀察，細心研究，有利于對人體解剖學理論知識的產生深刻的理解。同時老師和臨床醫生還可以通過人體生命科學館對不同標本進行多層次的觀察和測量，為臨床應用和科研工作提供科學的依據。

2 人體生命科學館在高職高專解剖學實踐教學中的應用

2.1 有效將解剖學實踐課程和理論課程相結合，實現教學一體化

人體解剖學是醫學專業的基礎課程之一，在課程體系結構中實踐課程占比較大，要求學生對人體器官正常的形態結構以及器官功能進行全面掌握。在解剖學實踐課教學中，使用人體生命科學館可以有效解決實踐教學中實物標本資源短缺等問題，使實驗室標本種類形式更加豐富和多樣化，擴展了學生的視野，有利于讓學生對這些人體標本產生直觀的認識[3]。同時通過生物塑化技術制作人體標本，減少了原來標本所產生的刺鼻性氣味，學生可以直接接觸人體標本，充分調動學生學習的積極性和主動性，提升學習效果。

在人體生命科學館中，不僅配備有生物塑化標本，系統解剖標本，斷層標本以及組織胚胎學標本，與此同時還通過電腦以及投影儀等多媒體設備展開實踐教學工作，讓解剖學理論教學也可以進行實物標本的展示，將理論教學課程和實踐教學相結合，提升教學質量。比如在消化系統章節講解中，在實訓室理論教學中，通過多媒體設備向學生展示消化系統器官的位置，形態名稱以及功能等，并穿插人體標本來進行動畫演示，讓學生對消化系統的整體生理功能產生深層次的理解，也可以讓學生對人體標本以及斷層標本等進行觸摸觀察，有利于幫助學生對該章節的理論知識更好的消化和理解[4]。同時，結合臨床消化系統，MRI圖像，X線和CT圖像等進行影像學觀察，將臨床應用和理論知識相結合，讓教學的內容更加豐富，也有利于激發學生學習興趣。

實踐課程中在講到運動系統骨連結膝關節標本時，可以通過人體生命科學館向學生展示人體正常的運動結構組織，另外結合半月板損傷實際案例，向學生展示膝關節屈伸運動以及內側半月板在脛骨和股骨踝受旋轉壓力而導致半月板損傷的整體過程。通過標本演示，讓抽象理論知識更加直觀，也有利于學生對問題的理解[5]。在脈管系統以及周圍神經系統的講解中，通過實物標本的動脈和靜脈采用不同顏色染料進行著色，以便于更好的區分，也能讓標本更加的形象和生動。

2.2 為解剖學實踐課程的開展提供豐富的資源

目前由于很多高職高專醫學專業教學資源短缺，學生缺乏人體解剖結構知識構建的平臺。而人體生命科學館在解剖學實踐課程中的應用很好的為師生開發了一個教學科普的平臺。在解剖實踐課程開設之前，學生可自行到館內進行參觀和學習，了解人體結構方面的知識，在課程開設期間，解剖學的理論課程以及實踐課程都可以在館內進行。通過直觀的人體標本展示，讓學生對人體結構產生更加深層次的理解[6]。另外在臨床課程學習中，比如影像學，病理學以及外科學和內科學等，也可以通過人體生命科學館讓學生對人體結構知識進行進一步鞏固。在醫學課程學習中，可以將人體解剖學的課程貫穿于始終，為學生后續的學習和發展奠定基礎。

很多高職高專醫學專業在人體解剖學開課時由于缺乏充足的尸體來源，學校沒有足夠的尸體標本來供學生進行人體解剖學的實訓訓練，學生只能通過觀察以及觸摸等方式來進行解剖學的學習，但不利于學生對解剖學知識以及結構的掌握。因此通過在學校內組建課外解剖小組，在全校選拔具有扎實人體解剖結構基礎知識的學生來進行解剖技術和標本制作的基礎培訓，在教師的指導下，讓小組成員來動手親自進行解剖標本的制作，在實訓課程教學中讓小組共同參與尸體標本解剖過程，包括人體骨骼，內臟器官，運動系統，消化系統等的制作過程，將所制作標本在臨床教學中的應用，同時通過塑化標本，斷層標本等制作方法來降低教師制作標本的工作強度，同時也讓學生親自動手來加強對解剖學課程的學習興趣，加深對課程知識的理解[7]。在實驗教學過程中，將尸體制作成人體標本，不僅有效節約了原材料標準和制作費用，同時在人體生命科學館中也可以進行陳列，在解剖學教學過程中得以循環利用，提高標本利用率。

3 結語

人體生命科學館是基于人體解剖學實踐課程實踐教學的應用需要來進行構建的，結合了人體標本陳列區，將塑化標本，病理標本，局解標本，斷層標本以及傳統實物等集中向學生進行陳列展示。依托人體生命科學館那豐富的標本儲備在解剖學實驗教學中的應用，讓學生對解剖學的知識產生全面性和系統性的掌握，也有利于對理論知識產生深刻的理解。高職高專解剖學實踐課程教學模式需要進行進一步改革，依托人體生命科學館組建多層次教學模式，在實際教學中將理論教學和實踐教學相結合，實現一體化教學模式，讓抽象的人體結構知識直觀的展現在學生面前。同時讓學生親自動手制作標本來，增強教學的互動性，不僅激發了學生學習積極性和主動性，通過動手實踐讓學生了解人體器官結構的位置，形態以及功能等，提高解剖學實踐教學質量。