基于微課的翻轉課堂英語教學模式研究

劉 歡

（齊齊哈爾大學公共外語教研部，黑龍江齊齊哈爾 161000）

隨著我國教育改革事業的不斷推進，人們對于高校英語教學工作也給予了越來越多的關注和重視。通過研究發現，各高校的英語教學工作在很大程度上都實現了全面覆蓋，基本配套了數字化的英語教學服務體系，有效的促進了英語教學工作的順利開展，不斷優化教學資源和手段，為當代英語教學工作注入了新的動力。這種基于微課的翻轉課堂英語教學模式，將成為未來教育發展的新方向，我們應該加強網絡教學的相關資源庫建設工作，這樣才能更加充分的發揮出翻轉課堂的實際優勢。

1 微課及翻轉課堂的相關概述

隨著當代新媒體技術的快速發展，一種新型的教學模式也應運而生，“微課”這種根據實際的特點教學任務及教學目標，通過短小精悍的微型視頻作為教學工作的主要載體和傳遞者，取得了顯著的發展成果。這種新型教學模式涵蓋了微課件、微習題及測試、案例分析及交互反饋等諸多方面的內容和資源，對于知識的重點和難點都有獨特的教學環節設計，可以充分的幫助每個學生根據自身特點進行集中、快速的學習和掌握，不斷的強化和鞏固所學的知識點，真正的實現所學知識無死角、查漏補缺的目的。微課的優勢非常明顯，可以實現知識的分類話、精細化、明確化，對于知識的運用測試也可以實現針對性、多元化，讓原本枯燥的教學模式變得更加多樣性，有效促進了英語教學工作的開展。在實際的運用過程中，得到了師生的一致認可，在各個學習環節都可以更加充分的挖掘每個學生的個性化能力，不斷的提高其自主的學習能力。

相對于傳統的課堂教學模式來說，翻轉課堂實現了顛覆性的改革，傳統的教學模式往往是教師為主導，課堂上實現內容的傳授，學生在課后通過作業的方式來消化所學課堂知識，而翻轉課堂則是將知識的傳播放在課外進行，每個學生可以根據自身的特點來觀看各種教學視頻資源以及教師的實時講授等，在課堂上就可以將觀看視頻產生的疑惑及難點進行面對面的師生交流，以及作業的疑難點解析，這樣更加激發了學生的學習思考能力，促進了知識的消化。翻轉課堂這種教學模式的運用有效的提高了學生的學習興趣，打破了傳統的教學模式，為當代課堂教學注入了新的動力，可以充分兼顧每個學生的自身特點，自主的進行學習空間和時間的安排，充分的發揮了學生為主導的地位，最終的教學成果也取得了理想的效果。自2008年微課理念開始被運用到翻轉課堂以來，這種新的教學理念和思想也逐漸被推廣和運用，我國各地高校都在努力和積極的探索切實有效的實施策略。

2 微課的翻轉課堂英語教學的現狀

目前，我國諸多高校的英語教學工作實際效果并不是非常理想，整體表現是學生的學習積極性不高，學習的效率較低，考試合格率表現的不盡如人意。很多學者也對此進行了深入的探討和研究，總結的問題大體就是整體的教學模式比較落后，學生對于課堂教學感到枯燥無味，很多都是填鴨式教學，師生之間的交流互動環節欠缺，教學評價體系不夠完善等。對于一些詞匯例句的講解時，教師更多的是以講授為主，學生被動的聽講，對于各種常見語法錯誤的解析，課文結構的認識等也采用同樣的方式，學生久而久之就產生了厭學的情緒，失去了學習的動力。

3 微課的翻轉課堂英語教學模式的探究

3.1 課前準備環節

對于高校英語翻轉課堂教學環節來說，其成功與否和課前的微視頻制作水平的高低具有直接的關系。因為對于學生來說，課堂學習英語的時間相對來說非常有限，一般的課時安排都是每周幾個課時，課下學習往往無法保證充分的學習精力，因此，為了能夠有效的保障學生的學習效率，提高微課的教學效果，對于微課制作也提出了更高的要求。一般來說，微課的制作不要超過15分鐘，盡量在最短的時間內將要學知識傳授給學生，對于一些容易分散學生注意力及教學內容無關的部分要刪除或者盡量避免出現。對于教師來說，應該根據教學內容及大綱的要求來制作微課，包括教學目標、內容及對象等，然后總結歸納出教學的重難點部分，同時選取的內容應該具有普遍性和代表性。另外，還應該根據不同學生的自身特點實際狀況，將課堂內容分為不同的學習部分，制作不同的學習任務，設計的微任務單應該滿足不同特點學生的需求，諸如教學內容、目標、重難點等部分，同時將微任務單轉換為生動的微課內容。微課的制作一般來說可以分為錄屏以及攝像兩種模式，根據實際的情況采取符合自身特點的教學模式，充分的發揮微課的優點，同時可以配套相關的PPT及案例分析等，不斷豐富教學內容，包括不同的測試題庫、案例解析、課后練習部分等資源，盡量的讓每個學生都可以找到自己的學習思路，讓更加難懂的知識點變得更加明了化和簡單化，將一些具有抽象特點的理論知識變得直觀化和具體化。比如在講授購物這篇課文時，教師可以通過設計一個購物的情境，來激發學生的學習興趣，在微課中呈現出一個購物的情境，讓學生模擬購物情境中的人物，根據情節的發展模擬對話，然后增加一些購物詞匯、句型介紹的PPT，這樣極大的豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣。

通過微課視頻的教學模式有效的延伸了課堂教學內容，教師制作完成微課視頻相關資料后可以及時的將其傳到自主學習平臺上，同時將配套的PPT課件、測試題庫及案例解析等部分一起上傳，這樣就可以在課前通過移動學習及網絡學習的模式來指導學生學習微課內容及對應的教學資料，學生可以根據自身的掌握情況，進行相對應練習題庫的測試環節，以此來加強所學知識的鞏固和提高。相對于傳統的教學模式來說，這種教學模式可以讓整個教學的環節變得更加具有主動性和自主性，學生可以根據自身的實際情況合理安排時間進行學習，然后根據微課視頻的內容進行英語的聽說讀寫學習，這種方式最終的效果都比較理想，真正的讓每個人都找到了屬于自己的學習方式，實現了“一人一課”的網絡教學成果。學生根據自己的特點，諸如每個人的理解能力及學習能力都存在一定的差異性，因此對于部分學生來說可以將不理解的部分反復觀看，對于自己無法理解的部分可以做好筆記，然后在后期課堂上和教師及同學進行溝通交流，或者將部分問題統計整理通過平臺上傳反饋給教師，這樣教師也可以整理統計部分的疑難點在課堂上進行深入的詳解。通過這些反饋教師也可以及時有效的把控學生的學習狀況，進行整體的監督和調控，然后根據統計的情況合理安排課堂內容，調整整體的教學內容和進度，這樣就有效的避免了傳統課堂的單一性和重復性，對于一些基礎知識的重復浪費了寶貴的時間。對于學生的統一問題可以整理成討論的話題，課堂上加強師生之間的交流和同學之間的討論，加強了彼此之間的交流互動性，這些方式都可以顯著的提高學生的英語學習積極性和主動性。

3.2 課堂環節

課前的準備環節是為了能夠讓學生觀看微課時更加具有自主性和積極性，這也是開展翻轉課堂非常重要的前提基礎，而課堂環節則是整個教學過程中學生學習和消化知識最關鍵的路徑。微課的內容一般都是短小精悍，針對性較強，因此，就導致很多時候無法將所有知識點都全面的展現出來，這就急需教師對此部分進行講解。有了前期的課前準備環節，課堂環節就變得更加具有靈活性，因為有了課前環節學生平臺學習內容的反饋情況作為依據，教師可以更加靈活的安排教學內容，針對一些學生提出反饋的共性問題進行集中的講解和分析，排除大部分學生的難點和疑點，而對于個別學生的個人問題教師也可采取一對一的講解，這種效率大大提高。同時教師還可以組織安排一些小組內部討論環節，將學生分組，彼此之間以小組的模式進行討論學習，這種小組討論學習的模式可以更好的加深學生對于知識的理解和運用能力。教師也可以利用小組討論學習的方式，來加強彼此的分工合作學習，比如學生在單詞的讀寫及文章的閱讀方面，小組之間的一人閱讀多人默讀或者一人一段的閱讀模式，實現互幫互助的學習。這種學習模式也可以更好的促進學生之間的彼此交流和溝通，提高學生的課堂學習效率，利用這種模式也更好的創造了學生之間、師生之間的溝通交流機會，在不知不覺中加強了自主學習及合作交流的能力，促進了學生對于問題的獨立思考及探索能力，對于知識的獲取不再是傳統的被動接受狀態，更多的是借助集體的力量和智慧獲得。在課堂上，教師可以更好的對學生進行指導和解析，促進學生對于知識的深入吸收和消化。

3.3 課后環節

目前，我國很多高校的英語教學都是通過教師文本的模式進行的，相對來說信息源比較單一匱乏，因此，急需一種新的教學模式來創新和擴展教學內容，讓課后的內容變得更加豐富和多樣化，讓學生的課外活動變得更加豐富多彩。比如教師可以在自主學習平臺上上傳一些關于英語的電影、歌曲、對話及圖片等內容，讓學生可以在課后的閑暇時光根據自己的需求進行學習，不但起到了娛樂的目的，而且有效的促進了學生的課后學習。對于課堂中存在的問題，教師可以利用線上及線下環節進行討論研究，共同解決問題。教師安排布置合理的課后作業，學生完成后可以直接在平臺上完成，教師可通過在線修改及點評的模式來完成作業的批改，及時的發現學生存在的問題，并引導學生完成知識的鞏固和提高，提高自主學習的積極性。對于不同的課程內容教師可以利用課后作業及知識點的考核來進行評分，這樣就可以打破傳統的期中或者期末考試成績評價方法，而將評分分配到日常的教學工作中，更加具有合理性。比如根據課堂的討論、學生知識的領會程度、課程報告、課后測試成績及知識的運用能力等綜合方面進行考評，這樣就可以讓整個考評更加具有全面性和合理性。根據考試的結果，教師也可以不斷的優化和完善微課翻轉課堂的教學模式和教學內容，及時進行微課的開發優化，從而讓其更加切合實際的教學工作。

4 微課的英語翻轉課堂教學模式的作用

首先這種新型的教學模式可以讓高校的英語教學資源更加豐富多樣化，讓學生的學習內容變得更加豐富，不再單單的局限于課文知識。傳統的高校英語教學很多時候無法顧及到每個學生的實際狀況，而微課的翻轉課堂模式可以讓每個學生都可以參與到教學環節中，讓每個學生都可以根據自己的實際狀況有選擇的進行學習和練習，完全不受時間以及空間的限定，靈活性非常高。其次是這種新型的教學模式讓傳統的教師和學生課堂角色產生了顛覆性的轉變，完全確定了學生的主導地位，而非傳統的教師一直占據著課堂的話語權，教師只是作為學生知識探索的引導者。學生也不再是傳統的被動接受知識，而是利用微課翻轉課堂的模式來進行知識的探索和自主學習。在課堂上則可以和同學及教師一起探討遇到的難點和疑點，這對于學生知識的補充和提高是非常有利的。另外，這種微課的高校英語翻轉課堂教學對于教師和學生也都提出了更高的要求標準，教師不再是單單的將知識傳授給學生，還需要不斷的提高自身的綜合教學技能，熟悉當代信息技術，以此來制作更加精良的微課教學內容。對于學生來說，不再是傳統的去教室上課模式，而是更多的利用一些現代化的信息技術來提高自己的學習能力及探索能力，加強自我約束，對于自己的特點有更加深入的了解和認知，以此制定更加明確的學習計劃和目標，做好未來的職業規劃。

綜上所述，基于微課的翻轉課堂英語教學模式是一種新型的教學理念，在具體的運用過程中，勢必需要面對不同的困難和挑戰，因此，教師應該時刻保持清醒的認知，不要懼怕挑戰和困難，勇敢的迎接教學中的困難，加強自身的學習，不斷豐富和積累自身的閱歷，提高綜合技能，只有這樣才能制作出更加高質量的微課。在實際的教學工作環節中，又可以設計出更加貼合實際的教學模式，做好深入的研究和反饋，以此滿足微課的翻轉課堂教學模式發展的實際需求。