鏡湖高教園區跨校輔修模式構建及可行性研究

葉高楠

（浙江越秀外國語學院東語學院，浙江 紹興 312000）

1 研究的現實背景

1.1 輔修制度的產生與發展

輔修制度產生于19世紀末20世紀初的美國，是在選課制和學分制的發展中建立起來的一種教學制度。在我國，輔修制度最早產生于1921年成立的東南大學，但僅作為初步探索，并沒有得到較大的發展。20世紀80年代以來，我國高校開始陸續實行輔修專業制度。哈佛大學前校長博克曾經說過：本科生應獲得豐富的基礎知識,包括深度和廣度兩方面。“在深度方面,應集中精力學好一門專業；在廣度方面,視野要涉及幾門學科”。而輔修專業的開設,就是為促進知識整合學科交叉而進行的有益探索之一，是高校改革傳統人才培養模式、拓寬人才培養渠道、培養復合型人才的一項重要舉措。

國內各高校紛紛陸續開展輔修專業教育，并不斷增加輔修專業，擴大輔修規模。以紹興高校為例:紹興文理學院于2011年開始實施輔修制度,由原來的英語、日語等語言類專業逐步擴展到法學、紡織工程、應用心理學、釀酒工程、書法學等等17個專業。發展速度十分迅猛。浙江越秀外國語學院于2015年開始開設輔修專業，經過近五年的摸索，已經開設了包括英語、日語、朝鮮語、西班牙語、法語、漢語國際教育、漢語言文學、酒店管理、數字媒體藝術等在內的共13個輔修專業。

隨著輔修制度的日漸成熟，越來越多的高校把目光轉移到了提高輔修質量上。例如：2017年3月，北京大學教務處頒布了新的輔修管理辦法，北大不再專門區分主修課程和輔修課程。為保障跨學科人才培養質量，在課程教學質量上輔修和主修的要求是一致的。取消輔修畢業證書，輔修成績直接體現在學生主修畢業證書上，并且共同計入總成績，在學生評獎、評優、保送研究生等方面同樣有效。此次調整是北大在校長林建華倡導的“通識教育與專業教育相結合”的本科教育改革背景下，在“設立多層次的跨學科本科教育項目、培養跨學科人才”方向上邁出的重要一步，保障北大的輔修的含金量與主修保持一樣的水準，并且實行完全免費制度。

綜上所述，輔修制度不僅是高校培養跨學科復合型人才的重要手段，其地位和重要性也在不斷上升。

1.2 跨校輔修模式的優勢

耶魯大學校長萊文曾經說過：耶魯大學和伯克利大學的學生可以互相選擇自己學校沒有而對方學校有的課程。如果在開車一小時距離內的兩所學校開設完全相同的專業，兩所學校都會削弱自己的力量；而開展合作，可以讓學生得到更豐富的資源，學校也可以保持自己在某些領域的特色和領先地位。

確實不同的大學學科重點、專業優勢有所差異。理工科院校偏重于自然科學,而綜合類、語言類院校則偏重于人文科學。通過跨校輔修，學生有機會接觸不同院校的教學方式，對較高層次院校的學習氛圍、學校風氣、歷史積淀、名師風采等都能有所體驗。視野擴大了、知識面拓寬了，有利于調動學生的積極性、提高學生的自主學習能力。

因此已經有很多高校為了彌補自身個別專業水平的不足，充分利用其他高校資源，實現資源的優勢互補，嘗試摸索跨校輔修模式。例如：2000年上海市西南片高校聯合辦學機構（包括東華大學、上海交通大學、華東理工大學、華東師范大學、華東政法大學等）開設跨校輔修專業,首屆開設16個專業,招收各校學生351名。如果學生學有余力就可以報名參加本校或西南片任何一所高校修讀輔修專業,等到修滿規定的學分后,就能取得上海市輔修專業證書。此后，松江大學城的上海對外貿易學院、上海外國語大學、華東政法大學、東華大學等，東北片的復旦大學、上海財經大學、同濟大學等高校，也都結成了教學聯盟。從2008年開始,西南片和東北片高校的界限又被打破,上海大高校們在試行更大范圍的合作辦學的新探索。

此外，黑龍江、北京、南京、武漢、河北等地也陸續出現了不同形式的區域間高校聯合培養模式。2013年，安徽省的合肥學院也實現了全省首次的跨校輔修模式。安徽省教育廳表示正在全省應用型本科高校之間大力推廣跨校修學分的方式。各高校選擇各自優勢和特色專業，供學生跨校修讀輔修專業。

1.3 跨校輔修模式的效果

2009年的統計數據表明：上海西南片高校和東北片高校中，有超過在校生總數三分之一的學生參加了跨校輔修，可見外校優勢教育資源的吸引力巨大。而且不少高校的輔修課已經形成特色，例如：復旦有新聞學等專業，財大有會計學等專業，同濟大學則是工程管理等專業，上海交大開設的是數學等專業，東華大學開設的是藝術設計等專業，華東師范大學則是應用心理學等專業，中醫大開設的針灸推拿應用等專業，很多都被學生一搶而空，相當火爆。而且，每所學校每年都要盡可能選派最出色的老師去任教輔修。因為從某種意義上來說，優秀的老師代表著各個學校的形象。

跨校輔修開展得如此如火如荼皆是因為參加跨校輔修學生的綜合素質、就業競爭力得到了大幅度的提升。例如：上海外國語大學學生小謝專業是英語，同時輔修了同濟大學的珠寶鑒定與營銷管理專業，畢業后進入了一家有名的外資時尚用品制造公司。復旦大學歷史專業學生小張選修了上海財經大學的強勢專業——會計專業。上海外國語大學的小王高考時沒能如愿入讀國際貿易類專業，最后在上海對外貿易學院得到了機會。可以說跨校輔修讓這些同學圓了多年的夢想，提升了他們的綜合素質，一定程度上改變了他們的人生軌跡。

2 先行研究

目前關于跨校輔修的研究成果并不是很多，2019年12月在知網上以跨校輔修為關鍵字在中文文獻中搜索后只有18條相關記錄。例如：

2.1 郎燁、白薇關于跨校選課跨校輔修專業的探討（《山西高等學校社會科學學報》2003年第7期）。該文認為跨校選課、輔修專業，能更好地拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質，促進學生的個性發展。實現了高校之間“優勢互補、資源共享、互惠互利、協調發展”的運作模式，為培養復合型人才提供了有利條件。

2.2 靳靜靜，趙焊罕本科生跨校輔修制度的管理現狀與優化研究（《科技視界》2019年第9期）該文認為跨校輔修是高等院校培養跨學科人才的一種模式，從不同層面上推動著優質資源共享的發展與前進。伴隨著大學園區的教學發展與運行機制的逐漸成熟，跨校輔修制度也逐步普遍化。本文從跨校輔修的運行流程、制度實施現狀、學生學習情況以及選課修讀情況四方面著手，針對當前跨校區模式下本科跨校輔修管理過程中存在的問題進行規范分析，進而提出建設性建議和優化對策。

相關文章均對跨校輔修這一模式給予了高度評價。并且對進一步提高跨校輔修的質量提出了自己的意見和建議。但是大部分論文是在高校聯合培養模式的大框架下寫就的，不僅包括輔修，還包括跨校選課、雙學位等。更沒有把其應用到某一個城市或某一個高教園區。

3 可行性研究

3.1 在深刻認識到跨校輔修的現實背景及意義之后，可以嘗試把該模式應用到紹興的鏡湖高教園區

3.1.1 在高等教育事業的蓬勃發展的背景下，全國各地陸續興建了很多的高教園區。例如浙江省內就有杭州下沙高教園區、寧波高教園區等等。紹興的鏡湖高教園區就是在這樣的大背景大趨勢下誕生的，并于2011年迎來了首批本科學生。目前有3個高校入駐，分別為浙江越秀外國語學院、文理學院元培學院以及浙江工業職業技術學院。這三個學院比鄰而居，步行就能到達，就地理位置而言，十分適合開展跨校輔修。

3.1.2 截至2019年2月浙江越秀外國語學院設有英語學院、東方語言學院、西方語言學院、國際商學院、網絡傳播學院、中國語言文化學院、酒店管理學院和國際學院9個二級學院，開設有30個本科專業，涵蓋文學、經濟學、管理學、藝術學四個學科門類。2019年6月學院網站信息顯示紹興文理學院元培學院共建有語言文學分院、醫藥與健康分院、建筑工程分院、信息與機電工程分院、紡織服裝與藝術設計分院、經濟管理分院、公共基礎教育分院、馬克思主義分院等8個分院，開設34個本科專業，涵蓋文學、經濟學、醫學、法學、教育學、管理學、理學、工學等九大學科門類。2019年12月學院網站顯示浙江工業職業技術學院現設電氣電子工程學院、機械工程學院、設計與藝術學院、建筑工程學院、財經學院、交通學院、商貿學院、鑒湖學院（紡織學院、黃酒學院、健康學院）、人文社科部（馬克思主義學院、體藝部）等二級學院（部），開設機電一體化技術、機械制造與自動化等43個專業。很明顯這三個學院學科重點、教學風格及專業優勢各不相同，也是開展跨校輔修的先決條件之一。

3.2 省內其他高教園區的先行嘗試也表明開展跨校輔修是極具可行性的

目前浙江省內不少高教園區內的高校都已開設了校際選修課，如杭州下沙高教園區2005-2006學年第二學期共有14個高校開設30門跨校課程；寧波高教園區從2003年起開設校際選修課，當初只有3個高校共6門課程，2005-2006學年第二學期增加為5個高校共20門課程，計2659門次學生修讀了校際選修課。跨校選課和跨校輔修具有共通性。可見很多兄弟院校都已經走在了前列。鏡湖高教園區也必須及時迎頭趕上。

3.3 由復旦大學出版社出版的《成功的十年》提供了寶貴的經驗

該書總結介紹了自1995年至2005年十年間上海市東北片10所普通高校合作辦學的成功經驗，包括如何進一步完善的意見與建議。書中有各高校對合作辦學的回顧與總結（例如：上海外國語大學教務處提供的《特色彰顯，資源共享，構建多元化人才培養模式——記上海外國語大學參與東北片合作辦學跨校輔修之風雨歷程》），有系統的調查報告（例如：上海理工大學教務處提供的《上海理工大學東北片跨校輔修畢業生跟蹤調查報告》），有針對性很強的與當事人、直接參與者的訪談錄（例如：上海財經大學教務處提供的《上海財經大學關于跨校輔修的調研采訪筆錄》），有很多的參加過跨校學習的學生們的切身體會與感受（例如：上海水產大學學生提供的《跨校輔修，助我考研的第一個“專業老師”》）。作為合作辦學的重要形式，跨校輔修在書中占有大部分的篇幅，為如何在普通高校之間開展合作辦學和資源共享提供了一份極其寶貴的資料。

4 面臨的挑戰

我們也要認識到推行跨校輔修是存在一些現實困難的，主要表現在以下幾個方面：

4.1 跨校輔修是一個復雜的系統。因為涉及到選課時間、開設課程、任課教師、上課時間、上課地點等因素，首先就需要設計一個方便的跨校選課系統。其次前期的制定計劃、協調資源、宣傳推廣、生成選課名單；中期的組織上課、課堂管理、監督過程；后期的成績認定反饋、學分認證、分析上課效果等會增加很多事務性的工作。因此，不僅需要高校自身的努力，也需要政府、教育部門頒布相應的政策、籌建經費等進行大力支持。

4.2 實施跨校輔修合作的院校層次不一。實力相對較弱的學校，必須保持自己的特色，才能實現與實力較強的高校進行合作，并且避免被同化，并且把真正優秀的課程、精品課程拿出來以增強競爭力。同時需要各兄弟高校之間相互配合、理解包容。

4.3 網絡課程產生的沖擊。近年來，網絡課程呈現異軍突起之勢，其嶄新的教學模式和獨特的教學風格很容易吸引大量學生。但是網絡課程存在學生自律性不強無法堅持、缺乏課堂氛圍容易產生孤獨感、過程缺乏監督難以保障學習效率等問題。而實體課堂除了能解決以上問題之外，還能提供虛擬的課堂很難涵蓋的學校特色、歷史積淀、名師風采等等。

5 結語

跨校輔修打破了校與校的界限，如同在空中架起了一座通道，把各高校連接起來，不僅能對學生產生積極的影響，還能督促老師提高教學水平，提升教務部門的教學管理水平。這意味著辦學理念的創新、教育方式的重塑、組織管理的變革、教學體系的重構，總而言之，實施跨校輔修制度理想是美好的，道路是坎坷的，可謂機遇與挑戰并存。