自主學習理論在英語口語教學中的應用

張 穎，王狄秋，高崇陽

（空軍勤務學院基礎部，江蘇徐州 221000）

自主學習理論是充分發揮學生的主觀能動性和自主創造性，讓他們能夠養成自主學習的主體意識，緩解英語學習中存在的學習矛盾，同時以自主學習理論作為英語口語的學習思想，能夠指導高中學生的英語學習，讓高中學生能夠在繁忙的學習任務中提高英語學習的效率，緩解高中學習的壓力，促進高中學生整體學習能力的提升。

1 新學習環境下的自主學習

1.1 自主學習理論

自主學習理論是在教學論和理解學習理論的基礎上提出的一種教學理論，傳統的學習理論是“以老師為主”“被動式學習”為教學思想，而自主學習理論是“以學生為本”“學習自主化”的現代化學習理念，將課堂交給學生展開知識學習。在自主學習理論的應用過程中，需要老師給學生以學習引導，制定各種以學生為主的教學方案，讓學生能夠自己做主具體的學習，能夠通過自主選擇最適合自己的學習方式，通過閱讀、聽講、研究、觀察和實踐等手段發現自身知識學習的短板，并進行改正。

1.2 自主學習理論的實施環境

自主學習理論的實施目標對象主要是學生和學校、老師這三個對象，這是因為在學校學習的學生，老師和課堂是學習知識的主要場所和主要渠道，相比較于家庭教育、社會教育來說，學校的師生型教育方式對學生的自主性學習存在更多的制約性。因此，需要以新課改為自主學習理論的實施背景，以學校和老師的教育為主要陣地，輔以現代化自主學習理論和德育滲透教學，讓學生能夠認識到“求知、做人、審美、生活”的多種素質，為自主學習理論的理念完善提供案例數據[1]。

2 自主學習理論在英語口語教學中的可行性分析

2.1 網絡科技技術發展是基礎

自主學習理論能夠在英語口語教學中提高應用和可行性，最重要的原因還是當前社會是網絡科技發展的信息時代，先進的信息技術讓知識的學習成為一種唾手可得的行為。網絡科技信息技術的發展，讓先進的信息技術成為自主學習理論在英語口語教學的方式發生了巨大的改革。舉個例子，英語的口語教學主要難點在于兩點，第一點是英語的單詞讀音準確性，過去的學習方式都是需要專業的英語老師帶著學生朗讀，糾正學生的發音。第二點則是需要找合適的人進行英語對話聯系。在過去這是一個比較難以解決的問題，因為老師并沒有時間陪伴學生練習口語，而網絡技術的發展，讓學生在手機上就能夠實現口語讀音的糾正和英語對話聯系，有效的提高自主學習理論在英語口語教學中的應用，解決了學生自主學習的資源、材料問題，讓學生在學習的過程中變成學習的主動者，更迅捷、更自由地獲取英語學習信息。

2.2 英語口語學習方式進步

英語的口語教學方式從基礎上來說，只有“讀”和“練”兩種類型，而這兩種類型都需要大量的、反復的練習才能夠達到英語口語化練習的標準。自主學習理論在英語口語化的教學運用中，以提高學生英語口語教學的意識，讓他們能夠依據自主學習理論作為英語口語的學習指導方向，尋找更適合、更輕松、更有其、高效率的英語口語學習方式。經過無數的學習案例分析，有意識的學習相比于無意識學習和抗拒狀態下學習，是英語口語學習質量提升的重要標準，也能夠促進學生在學習過程中自主解決學習問題嗎，促進英語口語學習方式進步的重要內容[2]。

3 自主學習理論在英語口語教學中的應用目的

3.1 培養學生愿學、樂學的思想

自主學習理論在英語口語教學中的首要應用目的，就是要調動學生的學習熱情，培養學生愿意學、樂意學、主動學的學習精神和思想，通過自主學習理論讓學生調動自己全身心的投入到英語口語的學習中去，并形成長期的強烈學習意愿。舉個培養的方法案例，培養英語口語學習興趣可以采用聽英語音樂、看英文電影等方式，增加學生的學習興趣，讓孩子學會主動尋找和探索英語口語教學的方法，自主鉆研教學。

3.2 培養學生會學、善學的技能

自主學習理論在英語口語教學的應用中，老師的作用已經被大幅度減弱，想要順利的開展自主學習理論在英語口語教學中的應用，就需要強化學生學習技能，滿足學生會學、善學的技能要求，改變學生在自主學習理論下的指導學習，減少自主學習過程中的盲目性[3]。

3.3 “三個目標”

在自主學習的時候，需要設定學生“自醒、自勵、自控”的學習目標，讓學生能夠將英語口語化的學習作為主體，將自己作為英語口語教學的客體，要對自己的學習狀況進行客觀的評價，認清自己學習的錯誤和口語學習的缺陷，對自己形成自我激勵、自我控制、自我改正的積極心態，凝聚自己的精神不斷實現英語口語學習上的突破。

3.4 “四個特性”

在英語口語教學的過程中，學生需要讓自己擁有“適應性、選擇性、競爭性、合作性”四個學習的特性。因為高中的教學任務本身就比較重，這就要求學生自主適應英語口語的學習壓力，然后自主選擇英語口語的教學方式，通過和同學進行競爭式的英語口語教學理念，完成英語口語的激情式學習。最后要讓學生通過口語教學合作學習，彌補各自的短板，相互鼓勵，培養他們的進取心和競爭欲望，讓他們能夠自主的向更高的學習目標展開沖鋒。

4 如何提高英語口語教學中自主學習理論的應用效果

4.1 倡導小組式自學模式

在高中英語口語的教學中應用自主學習理論，除了注重學生個人的自主學習能力的培養之外，老師還要倡導小組式的自學模式，這是因為高中學習時間緊，課余時間并不充裕，想要提高英語口語的自主學習效果，就需要采取互補的方式，讓學生能夠共同進步。不過小組式自主學習模式老師只能倡導和引導，不能硬性分配，這是因為只有兩個興趣相投的人在一起才能共同學習、共同進步。舉個例子，小組合作式的自主學習模式主要有多人團隊和兩人小組團隊，老師需要對小組成員的職責進行劃分，比如各自的能力、成績等，盡可能讓學生找的成員遵循“組外同質，組內異質”的原則，才能取長補短，共同提高英語口語的教學[4]。

4.2 口語教學融入日常生活

將口語教學的練習融入到日常的生活，像一般常見的“Good morn-ing”這一類常見的日用詞，就可以經常性的作為一天的口語練習開場白，當然，為了滿足英語口語練習對自我口語能力的提升性，“Good morning”問候語之后，一定要強制性的加上一些“I heard an English song yesterday.It's very good.Would you like to hear it?(昨天我聽了一首英文歌，非常好聽，你想要聽一下嗎？)”這一些拓展性的英語口語表達語言，讓學生的自主性英語口語教學理論的應用切實的落到實處，凸顯自身的英語口語自主學習的主體意識。

4.3 提高課堂教學的互動性

傳統的英語口語教學都是單向性，也就是老師面對學生的互動，很少有學生主動向老師給出英語口語的互動。因此，在高中英語口語的自主學習的過程中，老師可以鼓勵學生向老師互動，這樣的做法不但能夠融洽老師和學生的關系，也能夠通過這種方式鍛煉學生的膽量，讓他們在自主學習的英語口語教學過程中更富有挑戰力和勇氣。舉個簡單的課堂應用例子，在課堂上老師也可以讓學生主動提出自己的學習問題，讓小組之間就問題進行英語的切磋、討論，對于輸掉的一組可以適當的給予一些懲罰，比如抄寫單詞xx遍，背誦一篇xx個詞的課外英語詩詞或短文等等，寓教于樂，讓課堂成為學生自我表演和自我掌控的舞臺，鼓勵學生逐漸脫離對教師的依賴從而轉向自主學習。

4.4 營造一個自主學習環境

既然想要讓學生進行自主的英語口語教學，就需要給學生營造一個適合自主學習的學習環境。在自主學習理論應用在英語口語教學的過程中，老師應該給予學生更多的練習自由，為學生提供一個自主練習、自主學習的機會。舉個例子，在環境的營造過程中，老師完全可以打破傳統的思想觀念，給予一些突破性的思考。就像是上課的學生之間的交流討論一樣，可以給出不一樣的制度制定：上課用英語討論的，給予夸獎，用漢語講小話的，抄單詞100遍。通過這種特別的制度管理方式，讓學生對英語口語化練習充滿了興趣。當然具體的制度安排還需要情況進行修正制定，不能讓學生的學習撿了芝麻丟了西瓜[5]。

4.5 激情讀寫，創作素材

英語口語化的練習和英語寫作息息相關，只有能夠手寫的詞匯，才能夠被應用到高考英語中去。所以在自主學習理論應用在英語口語教學的時候，絕對不能忽略英語寫作對英語口語練習的重要性，需要讓學生將朗讀、寫作、閱讀相結合，確保學生不但能夠讀，還要讓學生能夠寫，這樣才能夠保證學生的英語口語學習不空泛，能夠在鍛煉英語口語讀寫能力的同時，熟悉英語的各種語法，讓英語真正的成為學生的一門工具，能夠輕松自在的使用，成為全能型的英語人才。另外，在日常的英語寫作中，也能夠積累各種素材，促進英語詞匯積累量的提升。

結束語

綜上所述，自主學習的理論在英語口語學習中的應用，應當作為一個精神理念和學習技巧開展，而英語口語的教學也應該以整體的英語學習為主體，讓學生的口語練習有方向、有思想，這是自主學習理論在英語口語教學應用的關鍵點。