“三段式”實訓教學方法在數控加工中的應用

喻紅中

（貴州職業技術學院，貴州 貴陽 550023）

1 概述

“三段式”實訓教學方法是基于貴州省職業教育質量提升計劃項目—貴州高等職業院校龍濤大師工作室項目建設工作的推進而逐步形成的。該方法以國家職業技能標準為依據，以精準的企業實際生產崗位為基礎，重新制定專業核心課程知識架構；以逐步實施各個實訓教學環節，培養學生對崗位、職業的認知與認同，達到企業、行業、國家所要求的技術技能人才，應具備的專業知識與技能，實施專業實訓教學。其實訓教學環節包含理論基礎實訓、基本技能實訓和崗位技能實訓三個部分。涉及課程包含《數控加工工藝》、《數控編程與操作》、《計算機輔助設計與制造》、《典型零件數控加工綜合實訓》、《技能考證》等。

理論基礎實訓環節是指包含在專業課程內的實訓教學部分，該部分重點考查學生對課程內理論知識的掌握程度。該環節旨在通過理實一體教學，傳授學生理論基礎與基礎技能，提高學員的學習積極性，使學生對專業、職業有最初的認識、認知，達到掌握扎實理論與實踐基礎的目的。

基本技能實訓環節是指在有了一定的專業理論與實踐基礎之后，通過開展專周實訓，實施興趣項目，傳授學生操作方法和技巧，讓學生在技能方面得到很好的提升。實訓教學過程中，充分利用大師工作室的優勢資源，積極發揮“傳、幫、帶”作用，解決學員“怠學”問題，提高學生的專業技術水平。

崗位技能實訓環節在創設企業綜合實訓環境的同時，還融入了相應崗位技能要求、各級各類技能大賽技術要求和“1+X”證書獲取等內容。通過“師帶徒”方式，以指導學生完成企業生產任務為基礎，融入企業環境，感受企業氛圍，傳授學生相應的崗位技能，培養學生，提升學生技能水平，逐步正確樹立學生的職業感和對企業的認同感。

2 當前實訓教學中存在的問題

高職院校學生普遍存在對自己的專業興趣不濃、認識不高、學習熱情不夠。就讀現有專業單純的只是為了獲得畢業證書，多數學生缺乏學習的動力，在校期間很難端正學習態度，不能很好地融入到專業理論與實踐學習之中。長此以往，對學生的職業規劃、職業發展非常不利。鑒于以上原因，傳統的實訓教學方式、教學內容已很難提高學生的學習積極性，更不能滿足當前社會、行業、企業對技術技能人才的要求。其實訓教學存在以下幾個方面的問題。

2.1 理論與實訓銜接不夠，不能有機結合

專業老師在實際教學設計過程中，會將理論教學的各個知識點緊密聯系起來，同時有目的性的設計相應的實訓內容。但是在實訓教學過程中，學生卻很難將相應的知識點進行整合、運用起來，教學效果明顯不足。

2.2 實訓內容單一，與企業實際脫節嚴重

同類高職院校雖然與企業建立起了校企合作關系，但真正建立起“校中廠，廠中校”的情況卻少之又少。為滿足相應的課程教學計劃要求，實訓教學設計內容大多只是從書中來，又回到了書中去。實訓內容相對單一，知識結構也較為陳舊，完全不能滿足企業實際的需求。

2.3 學生被動學習，缺乏主動創新積極性

由于學生原本就對專業了解不夠，導致學習熱情不高，學習態度不夠端正，部分學生只是被動地接受學習任務。所以，傳統的實訓教學模式，由教師布置實訓教學任務，學生被動接受實訓內容的形式已然不能形成吸引力。同時，限于學生能力水平的參差不齊，該模式下實訓指導教師很難根據實訓個體的差異，制定符合學生能力水平的實訓任務。即使指導老師有嚴格的實訓教學內容，但限于內容的局限性，學生可發揮的空間實在太小，制約了學生的發散性思維，創新能力培養難以實現。

2.4 實訓時間少且分散，難以組織實施

調研發現，區域內大多數高職院校都存在削減專業課學時數的現象。專業課程總體學時數削減、理論與實踐課時數分配不合理，另外部分實訓學時分布到理論課程中，集中實訓教學的情況少，導致實訓課程整體教學顯得極為倉促。對于高職院校學生來說，由于自身知識結構的制約，學生的專業知識架構難以建立，學生學習的積極性受到嚴重影響，實訓教學項目很難系統性完成。

3 “三段式”實訓教學方法的構建

“三段式”實訓教學方法是專業教師在長期的實踐教學中通過不斷摸索、總結、不斷改進、逐步完善起來的，結合多門專業課程，以培養技術技能人才為目標，滿足行業、企業發展需求為宗旨的實訓教學方法。

3.1 實訓教學方法的構建以理論課程為基礎

“三段式”實訓教學方法的建立是學生對專業知識有了一定認識、理解的基礎上形成的，其構建目標在于讓學生很好的將理論與實踐相結合，培養學生的職業素養和盡快適應專業崗位要求的能力。然而這些知識和理論的主要來源還是以理論課程為主。當然，學生也可以通過學校的教學資源，多途徑獲取專業理論知識。因此，要想很好地實施該實訓教學方法來培養學生的專業技能，就必須抓住理論課堂教學這一基點，夯實理論基礎。

3.2 實訓教學方法的構建以技能訓練為手段

通過三年的系統培養，高職院校學生畢業之后，普遍具有良好的專業技術能力，其表現為具有一定的職業素養，崗位適應能力較好，用人單位評價良好等。專業技術能力的培養必須以科學、系統、循序漸進的實訓項目教學設計為載體，以任務驅動的方式針對性地實施理實一體課程實訓項目、專周實訓、專業課程實訓三個環節，逐步實施各個實訓項目，培養學生的技能水平。系列實訓項目的實施必須要求學生具備綜合運用專業基礎知識的能力，能合理制定實訓項目的工藝方案，靈活有效地解決實際問題，達到人才培養目標。實訓項目的實施關鍵在于工藝方案的制定。因此，加強技能訓練是解決制定工藝方案最行之有效的手段。

3.3 實訓教學方法的構建以企業生產任務、技能大賽項目為載體

系統的實訓教學項目其取材途徑因方法的實施階段不同而不同。傳統的實訓項目多來自于教材自身，部分實訓項目來自于其他參考資料。這樣的實訓項目最終會形成從書本中來、再回到書本中去的無限循環，不利于人才培養。目前，依托深度校企合作，充分整合、利用校企雙方優勢資源，科學、系統的設計實訓教學項目，通過實施“三段式”實訓教學方法的三個實訓教學環節，逐步培養學生的崗位能力水平。

另外，通過引入世界技能大賽、全國職業院校技能大賽等項目，成立以“龍濤大師工作室”團隊成員為主體的技能競賽指導團隊，根據大賽項目技能要求，自主設計、研究項目內容，開展技術指導，實施更高層次的技術技能型人才培養。

4 “三段式”實訓教學方法的組織實施

4.1 構建崗位所需的課程體系

高職院校的實訓教學是培養技術技能型人才的重要組成部分，是培養學生技能水平，提升專業素養的重要環節。要想培養合格的、適應社會需求的人才，其合理的、可實施的專業核心課程設置尤為重要。專業核心課程體系的建立緊緊依托校企深度合作，以貴州高等職業院校龍濤大師工作室為平臺，吸納有關行業、企業高技術人才，成立專業建設指導委員會，對專業人才培養方案，核心課程設置、課程教學標準、實訓教學內容等進行研討。其中，實訓項目的設置遵循由淺入深、循序漸進、逐步深入原則，讓學生從理論基礎出發，逐步推進，層層壓實，達到社會、行業、企業所需要求。

通過引入行業、企業崗位標準、規范等內容，系統設計專業核心課程實訓項目，構建專業實訓教學方法。另外，教學團隊還根據企業的典型生產任務、相應崗位標準、職業道德規范，制定了學校、行業、企業、學生多方參與的過程考核評價方法。評價方法更加注重實訓教學的過程性考核與技能水平考核，避免單一的、一次性考核。

4.2 理論基礎實訓環節

實踐教學與理論教學聯系緊密，旨在培養學生獲取感性知識、掌握專業技能和實踐能力[1]。理論基礎實訓環節作為專業核心課程內的基礎實訓，實訓內容以對理論知識的驗證為主，要求學生掌握課程內理論知識的同時，還應掌握基礎知識的實踐應用。該環節課程集中安排在第二學期，涉及主要課程有《數控加工工藝》《數控編程與操作》《金工實習》等，課程均分配有20～40實訓學時，實訓內容緊密圍繞理論課程的教學進度，實訓教學具有分散性質。應對高職學生學情的特殊性，該環節的理論與實訓教學均在具有理實一體功能的實訓車間進行，教學要求以講練結合為主，但更側重于練的方式進行。為提高該環節的實訓教學效果，調動學生的學習熱情，通常以項目引導、學生自主、講練結合、教學視頻觀看等方式進行，讓學生在相對輕松的環境中掌握專業基礎知識與技能。

該環節的考核重點在于對理論知識的理解與簡單應用，其考核內容包括平時作業、考勤、實訓過程、實訓考核和期末考試幾個部分，考核對象為學生個體。

4.3 基本技能實訓環節

學生在掌握一定的理論知識和實踐基礎之后，基本技能實訓環節將以《計算機輔助設計與制造》課程為主線，實施專周實訓教學。專周實訓在鞏固基礎技能的前提下，進一步提升學生的基本技能，在整個實訓教學方法中起到銜接作用。例如，在加工一個帶有圓弧的工件時，在理論基礎實訓環節，為了降低理解上的難度，通常我們只強調相關圓弧指令的應用，而不會涉及刀具半徑補償功能的應用；但是在基本技能實訓環節，為了銜接企業典型生產任務，直接對接崗位要求，該環節將通過檢測零件尺寸、對比兩個環節的精度誤差，說明刀具半徑補償在實踐加工中的作用與具體用法，增進學生的感性認識，達到提升技能水平的目的。

該環節以分小組方式進行實訓教學，側重于過程性考核，沒有期末考試環節，重點考查學生的工藝方案設計與實施。

4.4 崗位技能實訓環節

為了較好地銜接學生與員工之間的身份轉換問題，該環節開展的實訓教學內容將最終對接企業生產任務。通過以實施《典型零件數控加工綜合實訓》課程內容為基礎，優化實訓課程設計，逐步引入企業生產任務，讓學生具備崗位要求的技能水平，為學生走上工作崗位做充分的準備。該環節實訓教學將充分發揮龍濤大師工作室的引導作用，技能大師作為學生的指導老師，認真組織實施企業生產任務，讓學生在實訓教學中感受大師的工匠風采，感受企業文化氛圍。例如在實施管嘴零件加工時，學生不僅要熟練掌握零件工藝方案的擬定和加工程序的編制，同時學生還在大師的指導下，針對性地完成這種細長薄壁類零件的夾具設計與試制。

為了能夠取得較好的實訓教學效果，《典型零件數控加工綜合實訓》課程考核將直接對應“1+X”證書的獲取。課程考核同樣采取過程性考核方式，各個實訓項目的完成情況與能否取得相應證書，將直接影響課程考核結果。

另外，為了檢驗學生的專業技能水平，教學團隊以世界技能大賽為依托，實施數控車、數控銑技能競賽項目指導，開展專門的實訓培訓，以此來提升學生們的職業成就感。

5 應用總結

“三段式”實訓教學方法立足于專業實訓教學過程，依托校企深度合作，以龍濤大師工作室為平臺，技能大賽作引導，通過層層推進、步步壓實的方式，讓學生在學中做、做中學，逐步提升學生的專業技術水平，達到了人才培養方案、行業和企業要求。

對比以往，實施“三段式”實訓教學方法開展實訓教學以來，學生對專業的認識更加深刻，學習積極性有了明顯的提高，職業榮譽感明顯增強，專業就業對口率明顯攀升，企業認可度得到了明顯提高。