智能制造專業群應用型人才培養課程體系構建研究

郭紀斌

（湖南信息職業技術學院，湖南 長沙 410200）

在我國經濟快速發展的時代背景下，社會各個行業或者領域對于精通專業技能且具備一定拓展技能的綜合型人才有著巨大的需求，對于人才的需求更加傾向于多元化以及專業化。因此，當下的智能制造專業教育應該要順應時代發展的需求，培養出集智能制造技能及其拓展技能為一體的綜合適應型人才。基于此，文章從智能制造專業的現狀出發，依托于社會對專業人才的需求，提出了智能制造專業群應用型人才培養課程體系的構建策略。

1 智能制造專業課程教學的現狀

（1）職業人才培養目標錯位。智能制造專業培養通常分為非制造專業和應用制造兩大類，采用的人才培養模式為智能制造專業+專業方向和專業+公用兩大方向，而相關規定又規定了職業需求又分為行業智能制造和基礎智能制造，對于專業人才應該如何培養以及哪種職業能力的培養鮮有涉及，且對于應用類課程也沒有詳細說明，這就導致職業學校人才培養目標過于泛化或者錯位，處在不同專業的人才培養都沒有體現出該專業的職業特色，沒有針對職業進行專業特征的清晰定位。此外，非專業智能制造人才培養存在同質化現象，即使用同種教材，統一執行要求。

（2）學校教學方向尚不明顯。學生在校學習期間，所學的智能制造專業知識較為抽象，到真正的企業后，所需的知識和實際學到的知識出入較大，導致很多學生認為學校的所學的知識和從事的工作不一致，參加工作后，還需要重新向工人師傅學習相關知識，導致其讓無法滿足企業的實際需要。就目前的情況來看，大部分學校采用的都是學科課程教學，這種模式所學到的知識和企業所需要運用的知識也不相符，究其原因，則是學校的教學體系根本沒有真正導向社會需求，讓學生無法對將來的工作有所預見。

（3）學校培養內容單一，企業需求多樣化。社會上需要的是多技能型、綜合型人才，而學校并沒有對學生進行多技能的針對性教導，學生對于崗位定位也不甚清晰，原因則還是由于職業教育仍是采用的傳統式教育，并沒有在社會企業進行調研，最終導致與社會脫軌。盡管國內智能制造專業行業發展較為迅速、企業需求較多，但職業教育仍是跟不上社會就業形勢，始終無法滿足現代企業的需求。

（4）師資力量薄弱。一個學校能否培養出高專業人才，教師占據很大的比重，而當下智能制造專業教師數量和學生的總數不成正比，院校現有的高學歷的專業教師較為稀缺，具備較大行業影響力的專家教師更是寥寥無幾，一支高素質、高水平的教師隊伍尚未形成。且智能制造專業的學術水平也比較低，缺乏社會服務能力，院校參與的研究課題也比較少，相關的學術論文數量十分有限，再加上現有的課題研究級別的分布級別不均勻，學生很難承擔起企業的實際工作。

（5）課程體系還處在初級建設階段。智能制造課程建設缺乏優秀課程，一些新的專業建設尚不健全，缺乏教學實踐的檢驗，而老師的教學方式也還在探索階段，沒有形成一套完整的教學體系，與之對應的實踐操作設備十分匱乏，另一方面，智能制造專業需要學生具備較強的實際操作能力，除了一些基礎的理論課程以外，一些實訓課程所需要的設備也比較缺乏，導致學校無法達到理想的教學效果。

2 智能制造專業群應用型人才培養課程體系構建策略

（1）將專業群作為首要指導理念，進行職業課程整合，構成全新的智能制造專業體系。在新時代背景之下，職業學院對于人才培養的不足已然成為客觀事實，更是提出了取消部分輔助專業的建議，智能制造似乎淪為了一種輔助專業，所以要在此背景下構建應用型人才培養課程體系，就需要依據專業群內各個專業的實際需求，構建出職業智能制造課程，形成一個能真正服務于往后職業崗位的連續體。而智能制造教學需要和專業發展實現有機融合，既要提高智能制造在專業群當中的重視度，同時又要深化專業群的建設。

（2）基于職業發展需求，優化智能制造內容和結構。智能制造專業體系中完全有必要添加一些職業素養以及和職業相關的通用能力，將職業需求簡單的理解為專業能力的構建無疑是目光短淺的，職業素養的培養同樣在于學生為人處世以及隨機應變能力的培養，避免學生的社會適應力差、知識應用水平低。其次，智能制造專業體系應該還要具備一定的普適性，專業群中的各個崗位群要求一些職場素質和基礎知識應該具備的共性，它將適應于專業群中的所有智能制造課程。最后，智能制造專業還要具備一定的層次性，設置后續課程，全方位注重學生發展崗位所需要的更深層次的能力，要讓其呈現出一個遞進式的發展趨勢，全方位保證學生的就業。

（3）確定智能制造專業人才的培養目標。學校首先要立足于專業群，對社會上各個崗位工作任務進行全面調查，對其職業需求進行準確定位，此外，需要對智能制造基本能力要求以及通用能力進行同質化培養，讓教學內容立足于崗位需求。然后，要打破“x+1”的局限性，構建出職業智能制造素養、專業核心能力以及專業拓展能力為一體的應用型人才培養體系，在專業群平臺的基礎上面向多種課程體系，即所謂的核心專業+拓展專業+智能制造專業+專業方向的課程群。其中的智能制造專業要體現出普適性，核心專業以及拓展專業要展示其特殊性，三者在時間順序方面存在一定的先后順序，以體現出專業課程群的有序銜接。

（4）建設出智能制造課程群。要想打破基礎專業等同于普通專業的局限性，就需要研究分析群內行業的具體職業需求，然后根據其職業需求讓學生潛移默化的接受智能制造教育。其次是按照職業核心能力的要求，開發出集專業核心和拓展能力為一體的教學體系，實現智能制造專業的橫向發展。對于一年級的學生開設基礎平臺課程，例如“機械制圖基礎”、“機械設計基礎”以及“電子電工技術”培養學生專業群內的崗位適應能力。對于二年級，則開設核心專業課程，培養本專業再崗發展能力，例如“智能識別設計及應用”、“智能檢測設計及應用”，然后進行多放些互選的拓展專業課程，根據學生的個性需求進行靈活選擇，讓學生自己的專業對口的同時，增強學生的可持續發展能力和實踐應用能力。

3 結語

綜上，針對新形勢下社會對人才的實際需求，職業院校智能制造專業有必要從轉變專業教學結構體系、注重課程整合等方面進行智能制造專業群應用型人才培養體系建設，以培養出符合時代需求的高水平專業人才。文章從智能制造專業的現狀出發，提出了一些針對性較強的整改策略，從構建智能制造專業群、創新專業教學方式、加大專業課程體系改革力度、注重專業應用性等方面出發，全面實現智能制造專業群應用型人才培養體系的建設。