淺談移動學習在高校英語教學中的實踐應用

袁安娜

（河南開封大學旅游學院，河南開封 475000）

1 移動學習及其相關研究

1.1 移動學習概述

移動學習（Mobile learning），又被稱作“M-learning”，是指學習者相對課堂上的學習來說，可以進行移動性的學習，不受任何時間和地點的限制，在互聯網時代環境背景下，通過智能手機、筆記本、平板電腦等移動終端獲得學習材料，并通過與其他同學或教師的交流互動，建構自身認知結構的學習過程。移動學習可以通過任何移動性電子設備來實現，但由于智能手機相對其他電子設備來說更方便攜帶且容易操作，因此通常情況下高校學生的移動學習是通過智能手機來實現的。智能手機中種類繁多的第三方應用程序滿足了學生在不同方面學習上的需求，比如，對于高校學生的英語教學來說，可以高效實現學生在詞匯、聽力、口語、寫作等不同方面的學習需求。

移動學習無論是在學習對象還是學習環境、學習條件上都具有一定的泛在學習屬性，是任何年齡階段在任何時間的任何地點都可以進行的自主性學習，需要學習者自身發揮較強的主觀能動性，是遠程學習（Distant learning）和數字化學習（Electronic learning）經過不斷發展的新型學習模式。學習者在移動學習的過程中需要結合自身原有的學習水平來充分發揮自身的主體性，比如制定自身的學習目標、學習進度和學習內容，一定層面上這就體現了移動學習的自主性、間斷性和交互性的特征。在師生間的交流互動方面，移動學習借助了當今互聯網時代的先進網絡技術，高效地實現了學生與教師的線上互動交流。除此之外，相對課堂學習這種正式學習，移動學習屬于一種非正式學習，通俗來說就是，移動學習模式下學生的學習可能隨時會被中斷，學習過程可能不具有連續性，反而具有一定意義上的間斷性，因此，學生可以利用平時課堂以外的碎片化時間進行移動學習。

1.2 移動學習的相關研究

移動學習這一詞語來源于20世紀末期世界范圍內第一個移動學習研究項目，該項目由美國卡內基梅隆大學組織開展，并為全校的師生們提供了移動學習的親身體驗，盡管受到了當時科學技術條件的限制，但是仍然有不少專家和學者由此開始逐漸關注移動學習這一新興學習模式，因此越來越多的專家、學者開始對移動學習展開研究。

2005年Belanger對土耳其語和西班牙語語言學習中平板電腦的使用情況進行了調查研究，調查表明，學生在語言學習中通過使用平板電腦這類移動終端可以大大增加學生對語言的學習興趣之外，還能使學習者的聽力水平獲得提升。2014年Nasiri和Azar也同樣證實移動學習對激發學生學習動力和提升英語聽力水平發揮著重要的積極作用。2016年Alhassan對學習者對于移動學習的接受程度和持有的看法進行相關的了研究探索，并探究了學生對移動學習感興趣的程度和移動學習實施過程中可能面臨的問題。2014年Lomicka和Ducate將平板電腦學習模式和建構主義進行了整合研究，將外語學習者融入了目的語的環境之中，為學生營造出一個全新的語言學習氛圍，有助于學生對第二外語的習得。

從21世紀移動學習這種學習模式傳到中國到現在，國內對于移動學習的研究與探索主要集中在下面三個方面：首先是對移動學習的現狀總結與基礎分析，比如2015年王佳新對高校英語自主學習中移動終端的應用現狀進行了探索研究，同時對英語專業的師生對于移動學習的看法進行了調查。然后是基于移動學習模式對創新教學模式的探索研究，比如201年王玉蘭對移動第三方應用程序（即App）與混合式英語教學進行了改革實踐研究。最后是關于具體的英語移動學習App的相關研究，比如2016年譚洋玉以“百詞斬”這款移動App為案例，對利用移動終端App進行英語詞匯的移動學習的情況進行了研究探討。

2 移動學習應用于高校英語教學的重要性

2.1 移動學習符合大學教學特征

大學教學的最終目標是向社會輸入國家發展所需的各種人才，但是課堂上的教育教學時間在通常狀況下與課堂上教師所傳授的內容呈正相關，面臨課堂教育教學時間的有限性，教師就很難再增加學生的課堂學習內容，換而言之，目前課堂上教師的教育教學時間滿足不了學生學習廣泛知識的現實需求，所以教師能夠通過移動學習這種學習模式來有效增加學生的學習時間和學習內容，當然這種新型學習模式還可以使得學生學習的主觀能動性和教師教學的延續性得到大大提升。相對其他學習階段的學生來說，高校學生擁有更多自己可以支配的課余時間，因此大學生可以充分利用這些碎片化時間，利用智能手機等移動終端來學習自己所需要的知識，進而全面提升自身的綜合素質和專業技能。

2.2 移動學習符合高校英語學科特征

與高校其他學科相比，高校英語教學更強調培養學生們的聽力、口語和寫作能力。目前大部分高校對學生聽力、口語和寫作能力的培養強度比較弱，這就導致很多高校學生很擅長英語的理論知識，口語、聽力等實際能力相對較弱。高校學生通過移動學習可以彌補課堂教育教學自身練習、實踐少的弊端，例如學生可以通過移動終端與同學或教師進行線上交流互動，提高自身的聽力水平和口語交際能力。

2.3 移動學習提升了高校英語教學的教學效率

高校英語學習的主體地位是提升高校學生英語課堂學習內容的自主性和選擇性，提升高校英語教學中學生的主觀能動性。傳統的高校英語教學就忽視了學生的主觀能動性對英語學習的重要作用，僅僅強調教師所教授的內容的重要性，因此，學生可以通過移動學習實現高校英語線下課堂與互聯網時代線上學習的完美結合，進而提升高校英語教學的教學效率。

2.4 移動學習完善了高校學生英語學習的學習方式

對于高校學生學習英語這門學科來說，主要的學習工具實際無非是英語大詞典，然而紙質版的英語大詞典不方便學生攜帶，而移動學習就解決這這一難題，學生可以在自己的移動設備上安裝自己需要的第三方程序，比如金山詞霸、有道等，除了具備一般紙質英語大詞典有擁有的基本內容之外，還有很多英語詞庫，比如專四詞庫、專八詞庫、GRE詞庫、雅思詞庫等等，可以幫助學生充分備考，完善了學生的學習方式。

2.5 移動學習豐富了高校英語教學的教學內容

高校學生可以通過移動學習從移動終端上下載英語演講稿和演講錄音來鍛煉自己的聽力和口語能力，還可以通過下載英文小說、英文電影、英文歌曲等來拓展自身的知識面，自主學習課堂以外的英語知識，豐富了高校英語教學的教學內容。

3 移動學習在高校英語教學中實踐應用

3.1 移動學習在高校英語詞匯教學中實踐應用

高校英語教學中一個基本的學習就是英語詞匯的學習，在整個英語學習中占有非常重要的地位。高校必須對英語詞匯教學給予一定的重視是因為英語詞匯在很大程度上關系著學生閱讀水平、寫作水平以及口語水平的提高。高校英語教學詞匯的最直接目的就是使學生的詞匯量得到增加，然而以往的英語詞匯教學一般都比較單調無聊，大部分學生都死記硬背，再加上高校學生的詞匯學習任務繁重，于是不少學生對英語詞匯的學習都很被動，導致常常出現詞匯詞義混淆、讀音不標準等情況，使得學生學習英語詞匯的效率大大降低。在移動學習的大環境下，一些諸如極光單詞、百詞斬等學習APP將小視頻、圖片、動畫與英語詞匯有效融合，在學生英語詞匯學習道路上給予了一定的樂趣，營造了一個輕松愉悅的學習氛圍。除此之外，移動終端還可以對高校學生的英語詞匯學習進行全程跟蹤并進行及時反饋，同時可以使高校學生詞匯學習的自由選擇性得到提升，例如高校學生可以結合自身英語詞匯水平，通過移動終端APP自由選擇英語詞匯學習內容和難度，這就大大提升了學生對英語詞匯學習的主動性。

3.2 移動學習在高校英語聽力教學中實踐應用

大學生英語聽力水平直接影響大學生英語交流溝通能力，聽力既是大學英語教學核心內容，也是大學英語教學的難點內容。大學生聽力材料的質量是影響大學生英語聽力水平的關鍵性因素。大學英語老師通過認可并利用CCTV News、VOA慢速英語等網絡英語資源的方式來獲取更多與英語課堂教學相關聯的不同難易度的聽力材料，在保證英語教學速度不變的前提下，提高大學生課堂英語聽力訓練強度。這些篩選出來的英語材料具有一定的社會性、生活性或者政治性，提高了大學英語聽力對大學生的吸引力。

3.3 移動學習在高校英語口語教學中實踐應用

對于英語口語學習來說，高校學生可以通過移動終端獲得較為真實的語言環境，使得學生身臨其境地學習英語口語，比如學生可以通過流利說、開言英語等英語口語練習APP直接與國外友人進行英語交流。高校學生還可以通過APP或英語口語練習網站糾正自己的不標準發音，除此之外，高校學生可以將口語練習材料上傳至APP或英語口語練習網站獲得自身英語發音反饋，使得學生能更有針對性地提升自身的英語口語能力。

3.4 移動學習在高校英語寫作教學中實踐應用

原有的高校英語寫作教學是英語老師確定寫作主題，高校學生進行主題寫作并將英語作文交給英語教師，最后得到英語教師的反饋，周期較長。利用移動設備終端，大學生可以隨時隨地先確定寫作主題，然后列出寫作提綱、成文，最后解決英語寫作過程中遇到的各種問題，比如，英語語法、英語詞匯以及英語作文結構等等。

總之，高校英語移動學習除了滿足了大學生個性化發展與專業化發展的不同需求，還能使高校學生可以根據自身英語水平進行有選擇性的學習，進而打破時空對學生英語學習的束縛，有效提高了學生英語學習的針對性以及高效性。因此，應提高移動學習在大學英語教學中的使用范圍與使用頻率，加快大學生英語教學模式以及教學方法改革創新的速度，進而實現大學生在英語聽說讀寫譯各個方面實踐技能的全面提高。

4 結束語

總而言之，移動學習這一新興的學習模式在很大程度上助推了高校英語的教學，但國家的科學技術在不斷發展進步，高校教師仍然要結合現有科學技術不斷對高校的教育教學進行創新探索。