茶文化參與式教學在《景觀設計基礎》課程中的應用研究

張 米

（商丘工學院，河南商丘 476000）

1 參與式教學相關概念

傳統的教學模式存在著一定弊端，在教學活動中目標單一、缺乏生動性、填鴨式等教學問題，參與式是一種以學生為主體地位的教學模式，在教學活動中能夠更加有助于師生之間關系的建立，讓學生與教師都積極參與教學活動中，相互激發雙方的情感，共同完成教學的任務，使學生能夠在課堂上得到高效的學習方法，同時教師能夠更好地完成課堂的教學目標。在課堂中能夠調動師生雙方的積極性，有助于營造愉快、和諧、輕松的課堂氛圍，激發教師教學方法和學生學習方法的融合和統一，尤其強調和突出了學生在教學過程中的主體作用,達到學生們能夠調動學生的學習的興趣和學習動機，打破傳統上課的模式，轉變課堂教學氛圍，創造學生學習自主性和探索性，從根本上改變傳統教學帶給學生的負面學習情況，營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍,從而達到提高學學生面對知識的自主探索的效果，同時提高學生的獨立思考的能力和處理問題的能力，進一步提高教學質量和人才培養方案，學生在教學中能夠輕松的掌握知識的重難點又在其他方面得到更好的鍛煉。本文從景觀設計基礎課程出發，為了使專業課程達到高校專業人才的培養目標的要求，對參與式教學在本課程的應用做出探討。

2 景觀設計基礎課程教學現狀

景觀設計基礎課程是環境設計一門基礎性、核心課程，也是學生專業的必修課之一，該課程是學生進入園林設計領域的一個入口，是連接專業基礎與專業課的橋梁，具有承上啟下的作用，同時又是一門實踐性很強的課程。就目前學生學習的狀況來說，那么在景觀設計基礎課程理論知識的教學中存在許多弊端，不能對本專業一系列知識的融會貫通，存在對書本上的理論性知識的學習出現枯燥乏味缺乏趣味性，從而缺乏具體實際參與性的感受，為了達到環境設計人才培養培養要求德、智、體、美、勞全面發展，掌握扎實的景觀設計基礎理論是其中的一部分，還要要求學生具有良好的設計創意、設計表達能力、實踐能力、創新精神，最終成為吃苦奉獻品質的高級應用型人才。

3 參與式教學方法在景觀設計基礎課程中的應用

高校教育不僅傳授與學生知識，更重要的是教會學生學會對知識結構形成正確的評價，養成獨立思考、養成解決問題創新性方法，能夠對理論知識與實踐更好的結合，參與式教學方法在景觀設計基礎課程中能夠使提高學生對于有助于景觀設計相關知識的學習，師生共同參與教學活動的學習中，并具體參與實際案例設計中，從中體會理論知識學習的重要性，對實訓課程的學習打下理論基礎。

3.1 教學分組

在分組教學之前，明確掌握學生學習所處的階段，按照專業基礎知識學習情況進行分組，以班級中的專業基礎拔高的和處于中等水平的學生帶動末尾的學生，在教學活動中能夠帶動無論處于什么層次學習情況的學生參與課堂教學中，同時有助于景觀設計基礎課程中理論與實踐知識的學習，分小組的形式能夠使學生能夠調動學生們的參與性，積極參與課堂教學活動中，每個小組有共同的課堂目標和任務，對課程中的每一章節內容的學習具體化每一個小組中，以團隊合作的精神去主動進行參與、討論、匯報，鼓勵小組積極開拓多種學習模式，小組之間相互共享學習資源與渠道，能夠滿足景觀設計基礎課程的目標要求，在掌握好理論知識的條件下，以小組為單位提交具體設計方案，在團隊的合作情況下能使設計方案更加優化，針無論從學習能力上還是團隊的凝聚力都得到各方面的提高，使學生能夠在參與中學習與行動，教師針對每個小組的學習情況作出具體的引導，以小組為單位參與教學活動的方法來達到教學目的，做到理論知識與實踐知識更好的結合，利用小組之間相互影響提高每一成員的景觀手繪能力。

3.2 師生互動

景觀設計基礎課程共分為九個單元，一共48個學時，其中理論為16個學時，實驗為32個學時，總得來說是一門應用性很強課程，每個單元都有相關的教學目標，把每個單元概括來說就是理論知識靈活的運動在景觀規劃設計中，那么在理論知識的學習中避免學生在學習的過程中出現對知識的不理解或者掌握不扎實，比如對于景觀設計概念及相關概述的學習，就要求與具體實踐案例相聯系，在具體實際案列學習中，教師要為學生創造條件，比如加大對具體實踐案例的調研，從調研中得到學生的反饋信息，并及時的與學生進行交流互動，幫助學生針對理論理論知識進行在再一次加工整理，兩者的結合有助祛讓學生在具體的實踐獲得新感受、新收獲，更加有有助于調動學生課堂學習的積極性。

同時在教學中時時的關注對知識學習比較困難的學生，加大在課堂中的問題提問，問題的創設能夠最大限度的調動學生的興趣，同時能夠獲得課堂活動中的存在感，教師在提問的時候掌握好方法，善于運用多種形式，使學生與教師之間得到密切的配合，共同完成學習任務，參與回答問題不要只重視問題答案的唯一性，對學生的回答應該采用引導式的內容回答，從中有助于學生對于知識的梳理和總結，同時也達到檢驗學生課程知識掌握的程度，對于學生的匯報與回答的情況教師應該給予一定的肯定，使學生能夠認情自身學習的所處的情況。

3.3 轉變教學理念

針對景觀設計基礎課程目標要求以實踐性為主，要求學生能夠具有一定的實踐操作能力，本門課程也是環境設計專業學生對景觀類課程學習的入門，所以學生要掌握設計工作的內容、方法與步驟，教師在教學活動中要擺脫以往的師者獨尊的觀念，樹立以人為本思想，不專制、武斷，在教學活動中不斷觀察學生的身心發展，時時關注班級專業方面比較弱勢的群體，并且要給這些學生創設參與課堂的機會，不斷的鼓勵學生，與學生真誠的交流，成為學生的良師益友。根據課程的需要多組織學生參與具體實際的案例調研，在具體的場地的調研時發現學生所面臨的問題，及時的進行解決，最大限度的提高課程理論知識的最優化，參與學生整個方案設計的過程中，開拓學生的創新性思維，以及知識的整合靈活應用。比如綠地景觀設計、城市廣場景觀、居住區景觀、校園景觀等方案設計中應該需要注意的設計元素，以及之間相互的區別與聯系。另外，為了更好的提高參與式教學活動的有效性，教師在職業素方面要有所建樹，不斷學習豐富自身的專業知識，提高自身的專業知識積累與科研水平能力，利用一切可以學習的平臺，可以在寒暑假的時間提高自身的專業實踐能力，還要做到不斷提高自身的素質與品德，教師的一言一行、一舉一動時時刻刻都在影響著學生，在技能上掌握好教育活動有關的技術要求，做好一切課前準準備工作，把握好如何上好一節課，使課堂教學活動更加生動有活性。

4 總結

景觀設計基礎課程是理論與實踐結合比較強的課程，那么參與式教學能夠一方面有利于調動學生的學生興趣積極地參與教學活動中，另一方面能夠開拓學生綜合能力，在一定的條件下加大了師生之間的關系，教師能夠精確的掌握學生的學習狀況，符合教學目標的要求，達到學生的素質教育和能培養使學生真正的的做到理論聯系實際，總之，科學的運用參與式教學方法，能夠打破傳統式教學的局限性，在一定的條件下也在提高教師的專業業務能力，從而提高教學活動最優化，達到本課程的具體教學目標，使學生在為接下的課程打下基礎。