城鄉規劃專業英語課程教學改革探索

陳震，陳勁蕾 （江漢大學，湖北 武漢 430056）

1 城鄉規劃專業英語的地位和特點

隨著全球化的不斷深入，我國的國際建設工程數量急劇增多。在中國建筑及城鄉規劃設計領域逐步對外開放的進程中，隨著進入中國的外資設計公司數量的增加，城鄉規劃專業人員在進行專業技術交流時使用英語的機會也越來越多。因此，高校開展城鄉規劃專業英語教學的必要性和重要性顯而易見。

作為將英語與專業相結合的一門交叉性課程，專業英語擁有其獨特的專業內涵，更側重于專業詞匯、句法和結構模式的學習，強調在專業領域的英語表達方式[1]。因此，對城鄉規劃相關知識背景和英文的掌握程度決定了對專業英語的理解程度。對于在專業英語中出現的詞匯的理解，不能生搬硬套在基礎英語中的基本詞意，而要注重單詞在專業領域中的內在含義和上下文的語境。同時，在專業文章中會經常出現復雜的從句和語法，如何翻譯得準確、通順、流暢是專業英語學習中的一大難點。

學習城鄉規劃專業英語，不僅可以提高學生對專業知識的掌握程度和閱讀英語文獻的熱情，而且也能鍛煉學生的英語溝通和寫作能力，對提高未來城鄉規劃專業從業人員的英語素養，擴寬其國際化視野具有重要意義[1]。

2 城鄉規劃專業英語教學中的問題

2.1 學生對課程重要性認識不足

專業英語是一門專業選修課，不少學生由于沒有認識到課程的特殊性和今后的實用價值，往往沒有引起足夠的重視。尤其是一些英語基礎不好的學生，對該課程還有畏難情緒，以至于并沒有選修該課程。

2.2 教學方式單一

在各大專院校中，專業英語的教學普遍還是僅在課堂上針對閱讀材料進行翻譯和講解，最后以專業文獻資料的閱讀理解、翻譯以及專業詞匯含義作為考核內容。授課的過程中，很少利用網絡平臺讓學生自主學習。同時，這種以專業文獻翻譯為主的課堂教學難以調動學生對專業英語主動學習和應用的積極性，也難以提高學生學術英語的綜合水平。

2.3 師資力量不足

專業英語課程的講授要求教師具有要較強的綜合能力，除了在城鄉規劃這一綜合性學科上有較深的造詣、廣泛的知識外，具備良好的英文基礎也是必備條件。因此，城鄉規劃專業英語課程對師資的要求高，優秀人才奇缺。

3 對城鄉規劃專業英語教學改革措施

針對城鄉規劃專業英語的特點和教學中現存的問題，結合筆者多年的教學實踐，提出以下教學改革措施。

3.1 明確教學目標

城鄉規劃專業英語課程教學目標主要是培養學生對英文專業文獻的閱讀理解以及翻譯能力。通過對專業英文文獻的學習，使學生擴充專業詞匯量、擴展專業信息知識、擴寬視野，加深對本專業及相關專業的基本理論及設計原理的理解。

3.2 強化教學要求

在城鄉規劃專業英語課程教學中要通過課內對英文專業文獻的學習，在擴大學生專業英文詞匯量、常用專業術語的英文表達方式的同時要重點培養學生靈活、深入理解英文專業文獻，自主開拓閱讀空間的能力。引導學生不拘泥于英文字面上的意思，而著眼于在歷史背景和專業背景下對內容的理解，提高對英文專業文獻的翻譯和理解水平，學習和掌握恰當、準確、結構合理的英文表達方式，并注重城鄉規劃專業國內外相關理論、原理和方法的對比。

3.3 優選授課教師

專業英語授課教師自身的職業素養直接影響到教學的質量和效果，授課教師也需要不斷學習來提高自身能力和水平。在城鄉規劃專業英語課程授課教師的選擇上，建議優先選擇有出國留學或訪學經歷的，具備扎實而全面的專業知識的中青年專業教師，以便在授課過程中保證英語與專業知識的有效結合和輸出。

3.4 精選教學素材

教學素材的選取直接影響學生英語實際應用能力的全面提升。在教材的選擇上建議如下：①入選教材的原版英文文章應涉及城鄉規劃專業的主要學術與實踐領域，同時兼顧知識性和時效性；②為了便于學生通過自學快速了解文章的主要內容，每篇文章中有必要對主題句、段落大意等進行解說，附上中文導讀；③為了鼓勵學生在英語語境下進行專業英語學習，對文章中出現的一些較難詞匯，應進行注釋，并附上音標，以便在閱讀過程中對專業知識精準地理解；④為了進一步幫助學生掌握城鄉規劃專業英語的表達方法，提升學生用英語進行專業學習、開展學術交流的能力，教材后應附有常用的城鄉規劃專業英語詞匯。在教材以外還可以為學生提供線上資源，包括經典專業文獻、音視頻課程資料、專業刊物和組織機構的網站等內容，使專業英語的學習不局限于教材本身，進一步拓展學習的廣度與深度[2]。

3.5 突出學生主體

在專業英語教學中，以學生為主體進行個性化教學，師生雙向互動，有助于培養學生自主學習能力。可以采用問題驅動教學法（Problem-Based Learning，PBL）即基于問題的教學方法。該方法不像傳統教學那樣先學習理論知識再解決問題，而是一種以學生為主體，以專業領域內的各種問題為學習起點，以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法[3]。在PBL教學過程中，教師的作用主要是對課程進行設計，適時地提出問題組織學生在預習的基礎上對問題加以討論，對學生的討論加以評估和總結。這種教學方法要求教師必須具備較強的課堂掌控能力和引導能力，其最大的優勢是能夠激發學生的求知欲、活躍學生思維、增強學生學習的主動性和積極性，提高學生在教學過程中的參與程度。

3.6 豐富教學模式

傳統的專業英語教學中，學生的學習主要是在課堂上的聽課和課下的作業，模式單一，效果不佳。隨著互聯網技術的廣泛應用，網絡課堂、慕課、微課等新興教學模式正在普及，移動終端設備在網絡教學中的便捷性使其逐漸成為網絡教學的主體。城鄉規劃專業英語的教學同樣可以采用傳統教學與網絡教學相結合的混合式教學模式。通過“線上”+“線下”兩種教學組織形式的有機結合，將學生由淺到深地引向深度學習，從根本上提升教學質量。

4 基于超星學習通的混合式教學模式

混合式教學沒有固定的模式，強調的是學習者的主動參與和學習的循序漸進。不同類型的學習具有不同的過程和條件，要遵循學習的規律，及時、準確的外部支持是極其重要的。在混合式教學的實施過程中，借助專業的教學平臺，無疑將會帶來便利和高效。

超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺。用戶可以在超星學習通上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽，學習學校課程，進行小組討論，查看本校通訊錄，同時擁有電子圖書，報紙文章以及中外文獻元數據，為用戶提供方便快捷的移動學習服務。

4.1 豐富的線上資源

開展混合式教學離不開線上資源。優質的教學資源的利用將會更好地服務于課堂教學，不僅能開創課堂教學的新模式而且能擴充學生的視野，加深學生對知識的理解及其應用的領悟，同時使得學習不再受到時間和地點的限制。

超星公司已和不少高校合作，建立了線上慕課教學平臺，既有本校課程又有全國課程，為教師和學生提供了豐富的教學資源。教師可以在超星學習通中上傳課件、音視頻等教學資料，在課前每個學生都可以通過電腦端或各種移動終端進行在線預習，課后還可以根據自己對知識掌握的情況進行復習、完成在線作業，從而使得課堂教學質量得到保證。在課堂上教師可以只針對重點、難點以及學生在線學習過程中反饋回來的共性問題進行講解。

4.2 多樣的線下活動

混合式教學需要做到線上與線下教學相結合。如前所述，在線上，教師提供豐富的教學資源，學生通過自主學習基本掌握基礎的知識點；在線下，教師通過授課讓學生對知識的學習更加全面、系統，學生在教師的引導下把在線上自學的基礎知識進行鞏固、擴充并靈活應用。在混合式教學過程中，教師的教學重點之一便是精心設計課堂教學活動：一方面檢驗學生線上知識的學習情況、查漏補缺，另一方面提升學生將理論知識應用于實踐的能力。

在超星學習通中，設有專門的活動區，內含簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習、問卷、評分、分組任務等多項功能，還專設了PBL教學區。教師在面授過程中可以充分利用這些功能，活躍課堂氣氛、調動學生的積極性、提高學生的參與度、引導學生進行深度學習，從而提升教學效果。

4.3 完備的過程評估

混合式教學的效果需要及時進行評估。無論是線上教學還是線下教學，及時的學習反饋能讓教學活動的針對性更強，讓教師能及時調整教學方法、不斷完善教學過程，提高教學效果，對學生也起到及時鼓勵或督促作用。

超星學習通自帶的統計功能能及時地對學生的考勤、課堂討論、在線學習、章節測試、課堂活動、作業和考試等情況進行統計并按事先的設定計分。教師能通過超星學習通系統及時提醒完成度沒達到要求的學生，作為教學預警，以此來督促后進的學生。在設置課程綜合成績各部分的組成及比例后，系統可以統計出每位學生的各項成績和綜合成績，并繪制出成績分布直方圖或曲線?？梢越⒃囶}庫并針對性出卷，在線上考試閱卷完成后還可以自動生成分析報告，對試卷結構中的知識點、題型和難易度以及試卷成績中的整體和各題得分情況進行統計和分析。上述所有成績都能以EXCEL表格的形式導出，非常方便和快捷。

5 結語

在新形勢下對城鄉規劃專業英語的傳統教學方式進行改革是提高教學質量的必由之路。混合式教學模式使得傳統教學的時間、空間、方式都得以擴展，使得網絡在線學習和傳統課堂面授的優勢能有機結合并相互補充，在充分發揮教師主導作用的同時，更能突出學生的主體性，進而獲得更好的教學效果。超星學習通這一成熟的專業技術平臺，能將線上和線下教學有效結合，對學生的學習過程做詳細記錄，并對相關數據進行優化和分析，做到及時反饋，為混合式教學提供了支撐和保障。在城鄉規劃專業英語課程教學改革中實施混合式教學模式不僅符合時代發展的需求，也是高等教育改革的趨勢所在，有著重要的現實意義。