朗讀“支架”在高中詩文教學中的應用

（上海市體育中學，上海 閔行 201100）

“讀”是傳統，朗讀對增強語感、豐富語言、鍛煉思維具有重要作用。朗讀不是“走過場”，不應“為讀而讀”，在朗讀中教師應本著“由淺入深、由易入難”的原則，為學生搭建朗讀“支架”，使學生在攀“支架”的過程中順利跨越“最近發展區”，實現知識、能力、情感的“飛躍”。

一、詩歌朗讀

詩歌是最適合朗讀的文學形式。在詩歌教學中，運用“三讀”朗讀“支架”：初讀、細讀、深讀，層層深入，引導學生通過朗讀深刻領會詩歌內涵與情感。

初讀，讀準節奏。在古典詩歌中，四言詩一般每兩個音節停頓一次，“二二”拍；五言詩一般是“二一二”拍或“二二一”拍；七言詩則常為“二二一二”拍或“二二二一”拍。現代詩歌的節奏雖沒有古典詩歌那么鮮明，但也有規律可循，最主要是根據詩歌意義和詩歌情感恰當停頓。例如，食指的《相信未來》最后一句，一般的處理是這樣的：相信/未來，相信/生命。這一句表達了詩人堅定的信念，朗讀時我們還可以一字一頓，一字一拍，高亢地收束，聲音延長，更能準確地表達詩人所傳達的情感。

細讀，讀出韻味。《八聲甘州》上片寫景，下片抒情。“對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。”其中“灑”重讀，“灑江天”要讀出遼闊廣遠的意境；“漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓。”“漸”是領字，應讀得響亮，領起“霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓”，這三句讀得緊湊些，讀出凄清蒼涼之感；“是處紅衰翠減，苒苒物華休”語速沉緩，“休”收束稍有力；“唯有長江水，無語東流”語氣低沉，聲音延長。

深讀，融入情景，讀出情感。在反復朗讀之后，引導學生在理解的基礎上，充分發揮想象，融入詩歌情境，感悟情感。筆者通常引導學生將詩歌意象拎出來，在腦海中組成一幅畫卷，并試著將這幅畫用散文化的語言描繪出來。例如，講《雨巷》這首詩歌，學生根據詩的一個小節寫了如下散文片段。

片段一：細雨蒙蒙，濕潤的青石板路深遠、悠長。我撐著油紙傘，獨自一人彳亍著，時間在這微雨中凝結，這片天地好像是我的。雨這寂寞的伊人，總能撩撥起人們淡淡哀愁，我彷徨在這寂寥的雨巷，希望逢著一個丁香一樣的姑娘。

片段二：她如一朵丁香花飄過我身旁，她的顏色，她的芬芳，映在青石板上，落了一地的憂傷。我望著她靜默地走遠，走遠，走到頹圮的籬墻，慢慢消融在雨的哀曲里，走盡這悠長的雨巷……

二、文言文朗讀

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將語文課程內容分為18個學習任務群，“中華傳統文化經典研習”這一任務群的教學提示是“重視誦讀在培養學生語感、增進文本理解的作用，引導學生積累古代作品的閱讀經驗”。在文言文教學中，筆者實行了“讀準、讀美、讀出味”文言文朗讀“三步曲”。

第一步，讀準。文言文中存在大量的古音字、通假字、生僻字，學生需仔細分辨，結合注釋、字典，力求讀準讀通。除了讀準字音，還需讀清句讀。正確地進行句中停頓，是以把握詞義和語法結構為前提的，教師講授文言文停頓的一般規律也是十分必要的。

第二步，讀美。所謂讀美就是用抑揚頓挫的語調、輕重緩急的語氣，將文言文起承轉合、渾然一體的氣韻讀出來。

第三步，讀出味。結合寫作背景，整體感悟作品情感，讀出作品的味道。

下面是《諫太宗十思疏》第三段朗讀教學設計。

1.讀準字音，讀清句讀

學生結合注釋自讀，教師范讀，個別學生朗讀。

2.讀美

2.1 第三段的語言有何特點？

排比，從句子形式角度看，也叫整句。整句效果：節奏鮮明、音調和諧、語勢強烈。散句效果：富于變化、錯落有致、形式靈活。

2.2 如果我們把這“十思”的十句話都讀得短促有力（教師示范），顯得過于激昂，缺乏變化之美。那么我們如何朗讀這幾句呢？

請同學先結合注釋，疏通文義，概括“十思”的內容。

如果把“十思”概括為“五戒”，哪些句子表達了共同的內容？師生共同探討，概括“五戒”的內容。

朗讀指導：五組句子之間的停頓可稍長一點。組內句子銜接可緊湊一些，例如朗讀“誠能見可欲，則思知足以自戒；懼滿溢，則思江海下百川”這組句子，“則思知足以自戒”和“懼滿溢”應讀得緊湊一些。五組句子語氣應有變化。

3.讀出味

3.1 如果你是魏徵，你會帶著怎樣的情感讀這份奏章？（結合寫作背景）

3.2 “代百司之職役哉”這句話“哉”字應重讀還是輕讀？（學生討論）

重讀，增強表現力，以引起唐太宗的重視，表達出作者強烈的情感。

輕讀，緩和的語氣，能如春風化雨般融進讀者心中，表達出作者的拳拳之心。

朗讀過后的教學評價是教學活動不可或缺的環節，筆者多采用書面評價方式，利用表格，為學生搭建評價參考“支架”。書面評價彌補了口頭評價容易遺忘的不足，能夠引起學生的高度重視，對提高學生的朗讀水平有很大幫助。

表1 朗讀評價表

學生是知識的積極建構者，具有自我實現的潛能。在高中詩歌、文言文教學中，教師提供朗讀“支架”幫助，可以化解學生學習較難理解的詩歌、文言文的畏難情緒，提高學生的朗讀積極性，增強自主學習的意識。搭建朗讀“支架”，不是讓學生亦步亦趨“為讀而讀”，而是希望學生能逐步加深對文本的理解，朗讀其他篇目時，能在腦海中順利提取“支架”，靈活運用，舉一反三。