讀《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》談教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

黃昌旭

【摘? 要】 《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！泵鞔_提出科學(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中要求運(yùn)用各種教學(xué)方式與策略，給學(xué)生以最多的自主探究和交流的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生在科學(xué)課程活動(dòng)中的空間，放手讓學(xué)生自主探究知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)“以人的發(fā)展為本”。

【關(guān)鍵詞】 思想;科學(xué);探究;發(fā)展;學(xué)習(xí)方式

近段時(shí)間我認(rèn)真研讀了《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓我受益匪淺。讓我對(duì)科學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，在思想上也發(fā)生了一些根本性的改變。在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要鼓勵(lì)兒童通過動(dòng)手動(dòng)腦‘學(xué)科學(xué)。”科學(xué)探究的重點(diǎn)之一就是“通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力”。作為科學(xué)教師，要善于把握課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，為促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展而教，為他們的幸福人生奠定基礎(chǔ)。

我國兒童心理研究專家林崇德教授認(rèn)為“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破口，是提高教育質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的好途徑，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一項(xiàng)重要任務(wù)”。在課堂教學(xué)中，如果能有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的思維情境，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，誘使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自己的精神需要，將會(huì)極大地提高課堂教學(xué)效率，極好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究的目的旨在通過親歷科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過視覺、聽覺、嗅覺等多種感官去了解事物。通過材料引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)與概念相連，并通過它體現(xiàn)學(xué)習(xí)思路、方法等。學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活的問題。讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時(shí)在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維。”我想到了有一位英國作家在一篇文章中寫到：“我看到水壺開了，高興得手舞足蹈;瓦特看到水壺開了，靜靜地坐在一邊思考，最后創(chuàng)造出了一臺(tái)改寫人類歷史的蒸汽機(jī)……”從這里我們不難感受到學(xué)會(huì)思考，發(fā)展思維的重要性。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！泵鞔_提出科學(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中要求運(yùn)用各種教學(xué)方式與策略，給學(xué)生以最多的自主探究和交流的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生在科學(xué)課程活動(dòng)中的空間，放手讓學(xué)生自主探究知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)“以人的發(fā)展為本”。學(xué)生一旦形成主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)從根本上解決由死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式引發(fā)的一系列問題。

如學(xué)習(xí)《植物的根和莖》一課時(shí)，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生思維積極，設(shè)計(jì)方案也層出不窮。從以上例子可以看出，指導(dǎo)學(xué)生自行探求，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。

科學(xué)課要求教師和學(xué)生一起經(jīng)歷一個(gè)從事物現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程，即能透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其本質(zhì)。思維的深刻性是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。首先，教師要根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由易到難，多提問或多層次練習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生的思維由表象向縱深發(fā)展。其次，引導(dǎo)解決問題，善于抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。再次，通過典型現(xiàn)象的觀察、分析、結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的迷惑、挖掘隱含條件的能力。

如在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，學(xué)生探究聲音是如何產(chǎn)生的這個(gè)問題，設(shè)計(jì)了多種方法來發(fā)出聲音。在物體發(fā)聲的同時(shí)，注意有什么共同的現(xiàn)象？通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生收集到了足夠的信息。學(xué)生通過在小組、班內(nèi)進(jìn)行討論、交流共同得出了聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)論。這樣由表及里，在不斷深入的活動(dòng)中訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。比如，教學(xué)中我常常在一個(gè)觀察活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有意識(shí)地提問：“在觀察過程中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，經(jīng)常這樣教學(xué)，學(xué)生會(huì)不斷地反思自己的觀察，自己的活動(dòng)，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續(xù)活動(dòng)，不再是教師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就能得到了真正的發(fā)揮和發(fā)展。

在教學(xué)中運(yùn)用“探究”給我的啟發(fā)很大，使我覺得這樣真的會(huì)讓學(xué)生走出課堂，面向社會(huì)，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注自然，關(guān)注人類的發(fā)展，關(guān)注自己的發(fā)展。發(fā)展了學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在研讀新《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我們將更加重視對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的重要性，這值得我們每位科學(xué)教師關(guān)注。我們相信，只有我們?cè)诳茖W(xué)探究中注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思維積極有效的訓(xùn)練，就一定能提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率，培育出優(yōu)良思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蘭本達(dá). 小學(xué)科學(xué)教育“探究-研討”教學(xué)法[M]. 北京：人民教育出版社，1983.

[2] 王政. 略談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2011.

（責(zé)任編輯：王? 強(qiáng)）