親近自然，快樂成長

龔治勇

【摘? 要】 《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園教育應培養幼兒愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。信息化、城市化的進程阻礙了幼兒與自然的接觸，越來越多的幼兒出現“自然缺失癥”。因此，在幼兒園進行親自然教育尤其重要。本文結合園所實際，從幼兒園親自然主題活動的含義、親自然主題活動開展的現狀、親自然主題活動的重要意義、親自然主題活動的實施策略四個方面進行探究，試圖通過開展親自然主題活動，培養幼兒親近自然、熱愛自然的情感，在心靈深處與自然發生聯結，潛移默化地收獲自然給予的珍貴成長經驗。

【關鍵詞】 親自然;主題活動;實施策略

2020年初，一場史無前例的新冠肺炎疫情，打破了原本平靜的生活，新冠肺炎的發生與傳播暴露了人類與自然的緊張關系。人類必須正確認識自然，與自然和諧相處，人類社會才可能持續發展。孩子是祖國的未來，作為幼教工作者，應該重新審視課程，補做缺失的自然教育，讓孩子在親自然的環境中快樂成長。

一、親自然主題活動的含義

“親自然主題活動”是指開發和利用自然資源，以自然資源為載體開展主題活動，培養幼兒親近自然、熱愛自然的情感，從而建立起人與自然親和的關系，引導幼兒在生活的自然狀態中獲得成長與發展。

二、親自然主題活動開展的現狀

審視幼兒園開展的主題活動，小、中班與自然有關的占比20%左右，大班多以社會性主題活動為主，由于安全問題和教育觀念的缺乏，幼兒園的活動多以集中教育活動為主，幼兒很少有與自然的感知、體驗、探究。因此，幼兒園親自然主題活動呈現碎片化、缺失化的傾向，自然的重要教育價值并沒有得到充分挖掘與有效利用。

三、親自然主題活動的重要意義

（一）親近自然，孕育靈性

大自然可以培養孩子的美感，啟發孩子的悟性，向孩子展示最偉大的事物的規律，使孩子的身體得到休整，讓孩子充滿靈氣。大自然廣闊的空間和豐富的物種滋養孕育出的是生命的靈動，為幼兒提供了肆意奔跑的場地和探究發現的對象，終會將其塑造成一個富有靈性的人。

（二）親近自然，身心愉悅

大自然里有陽光雨露、花草蟲鳴、竹木沙石……孩子們盡情地與自然資源游戲、探究、感知、體驗，在大自然的懷抱里，身體得到徹底放松，心靈獲得無窮的樂趣。

（三）親近自然，積累經驗

多姿多彩的大自然里藏著孩子們的一百種語言，孩子們自由地看、自由地做、自由地想、自由地說，幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗形成的知識是其進行任何一種認知和活動的基礎。一次光與影的追尋、一次稻田的嬉戲、一次鵝卵石打水漂……看似一個個不經意的動作，都會在孩子們認知記憶中烙下深深的印痕。

四、幼兒園親自然主題活動實施策略

（一）培養親自然理念教師

親自然生態教育是一種教育理念，也是一種教育實施策略。因此，開展親自然主題活動，必須要培養具有親自然理念的教師。第一，教師在設計親自然活動時，始終將培養幼兒親自然情感目標放在首位。第二，教師自己要有一顆對自然的好奇心。第三，教師要具有自然教育的智慧。

（二）打造親自然園所環境

陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是活教材”。我園屬于鄉鎮幼兒園，坐落在大旗山腳下，面臨滾滾長江，大自然賦予幼兒園鵝卵石、河沙、江水、木頭、泥巴、竹子等豐富的自然資源。

1. 利用自然資源，創設親自然戶外場地

大自然賦予幼兒園豐富的自然資源，幼兒園結合園所實際和地理環境，利用木、竹、石、沙、水、泥等自然資源，創設百年古樹下的農家樂、梅花樁環繞的鵝卵石池、一塊蔬菜瓜果飄香的種植園、一個樂趣無窮的戲水池、一塊百玩不厭的沙壩、一個自由攀爬的小土坡等一塊塊親自然“野地”，滿足了孩子們自主探索、自由創造的需求，真正讓孩子像“野花”一樣自然綻放。

2. 整合自然資源，創設親自然區域環境

王欣認為幼兒園中自然材料能使幼兒對自然產生真正的感動，幼兒園應多用原生態的自然材料去創設環境。因此，幼兒園應因地制宜，投放鵝卵石、稻草、竹子等自然材料，創設自然區角和自然墻面環境，幼兒在與自然材料的互動感知、體驗操作中萌發對自然的熱愛之情。

（三）開展親自然主題活動

1. 走進幼兒生活，開展親自然主題活動

“生活即教育”是陶行知生活教育的理論核心，他指出全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。2020年春，人們的生活因新冠疫情發生了很多不同尋常的變化，孩子們也由此產生了多種復雜的感受與困惑。因此，來源于生活的疫情，也是孩子們的課程。結合2020幼兒經歷的新冠肺炎疫情，為幼兒園的主題教學注入新的“血液”和活力，如“動物朋友”“病毒小怪獸”“感恩抗疫英雄”“防控小妙招”，幼兒在探究、討論與互動中，用自己的方式多樣化地表征對病毒的認知與理解;學會感恩，學會關愛;學會珍愛生命，敬畏自然。

2. 感受季節特征，開展親自然主題活動

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望”。幼兒園充分利用周邊“大自然”這一教育資源，自然現象、季節變化，基于幼兒的興趣和需要，充分給予幼兒實踐、親近生活的機會，讓幼兒充分走進大自然，開展親自然的主題活動。如“春天在哪里”“多彩的秋天”“冬爺爺”“夏天來到了”等，幼兒在與自然的親身感受與愉快體驗中逐漸養成熱愛自然、積極的生活態度。

3. 利用自然資源，開展親自然主題活動

農村有著得天獨厚的自然資源，幼兒園充分開發自然資源的價值，根據孩子的興趣需求與生活實驗，將獨具特色的、富有教育價值的自然材料滲透于主題教育活動中，有計劃、有目的地以多種形式引導幼兒自主與自然資源相互作用，引導幼兒感知自然資源最本質的特征，如現象、規律、外在顏色、形態、習性，從而促進其認識、親近自然并愛護自然的活動，最終促進每個幼兒全面和諧健康發展。如主題活動“竹子樂”。走進竹林，看一看、摸一摸、做一做、玩一玩，竹葉拼擺、竹葉口哨、竹子寫生、竹林書吧、竹林秋千……孩子們與竹子親密接觸，自在游戲，從而促進其認識、親近自然并愛護自然的情感。

（四）搭建親自然家園平臺

《幼兒園教育指導綱要》指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴” 。家長是重要的教育資源，幼兒園充利用家長資源，開展“小手拉大手”親自然教育，帶孩子親近大自然，用孩子五感去感知大自然的多姿多彩。春天，“親近自然春游樂”;秋天，“親親紅薯樂”“橘子紅啦！”;冬天“我為小樹穿冬衣”等一系列親子活動，家長和孩子們一起在大自然的懷抱中盡情地玩耍，既增進了家長和孩子親自然的情感，又感受大自然的美妙。

總之，幼兒園應充分利用園內外自然資源，打造充滿自然元素的園所環境，開展豐富的親自然主題活動，讓幼兒感知自然、體驗自然、發現自然、探究自然、致敬自然、順應自然，促進幼兒在自然教育中完整發展。

【參考文獻】

[1] 陳鶴琴. 陳鶴琴教育思想讀本[M]. 南京：南京師范大學出版社，2012.

[2] 王欣. 日本幼兒園自然環境的創設和利用[J]. 早期教育，2003（9）.

[3] 陶行知. 陶行知文集[M]. 南京：江蘇教育出版社，2008.

[4] 教育部基礎教育司組織. 幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M]. 南京：江蘇教育出版社，2010.

（責任編輯：汪旦旦）