基于頭馬領導力模式的大學生領導能力培養研究

【摘要】本論文著眼于在借鑒頭馬領導力模式的基礎上，對津橋學院“第二課堂”的英語演講興趣班成員進行領導力的培養與訓練。在長達一年的培養和訓練之后，筆者通過采用課堂觀察和訪談的方式，發現學生在英語演講領導力及活動組織力方面均有顯著提高。

【關鍵詞】頭馬領導力模式;英語演講領導力;活動組織力

【作者簡介】海月（1990.10.27-），女，漢族，云南昆明人，昆明理工大學津橋學院，碩士研究生，研究方向：教育學、領導力。

“頭馬”，英文全稱為Toastmasters，是一個非營利性的演講教育組織。該組織在國際上極具影響力，目前已在全世界130多個國家內擁有近2.1萬會員，僅在昆明就已有11家俱樂部。頭馬主要面向的群體為成年人，且其所涵蓋的內容非常豐富，既有針對演講能力的提高，又有對于領導能力的培養。每年通過頭馬這一平臺，個人能力得到提升，從而在工作崗位上得以晉升，甚至收獲工作機遇的成員不勝枚舉。

早在2017年，《大學英語教學指南》指出，“大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點”。在該思想的指導下，作為一名大學英語教師，筆者多年來致力于探索與發掘自己學生的英語實際運用能力。筆者有幸以組織者的身份，參與組織包括一年一度的“外研社”杯英語演講比賽等學校層面的各項英語演講比賽，并在學校內部開設英語演講興趣班，作為學校英語教學的“第二課堂”。因而，筆者熟知參與的各個學生成員，并對他們薄弱的英語實際運用能力有較為清晰的認知。

毋庸置疑，要想培養學生的英語實際運用能力是一個水滴石穿的過程，需要大量的知識實踐的積累。筆者通過將頭馬領導力模式并運用到該興趣班的日常教學中，旨在幫助培養和提高各參與人員的領導力。頭馬作為一個20世紀初，起源于美國的國際性組織，不止其官方語言為英語，且其機構文化亦深受英美國家文化的影響，有較強的英美文化烙印，因而，將頭馬領導力模式應用到本校英語演講興趣班中，有助于培養學生在英語演講活動，其他班級及學校集體活動，甚至于未來的求職路上的領導力與活動組織力，從而響應《大學英語教學指南》號召，幫助培養和提高大學生的英語應用能力。

一、頭馬領導力模式及其特點

作為一個具有教育性質的組織，在入會最初，頭馬就為其成員提供兩條學習路徑，一為演講能力，二為領導能力，且兩條路徑需同時進行，完成后方可進入下一學習階段。這正是頭馬有別于那些我們熟知的，旨在提高成員英語交際能力的“英語角”“英語廣場”等本土組織的最主要原因。

頭馬的領導力培養主要體現在三方面，一為演講，二為活動組織與參與，三為俱樂部的日常管理。首先，在演講中，如何站穩舞臺、站好舞臺，皆為領導力的體現。在頭馬老路徑的演講手冊中，第9個演講題目為“有力的勸說”，第10個題目為“激勵你的聽眾”，均需要演講者對觀眾、演講環境、演講語言與技巧的運用等要素有一定的掌控力和管理能力。

其次，頭馬注重實踐，提倡在反復的練習和大量的實踐中提高自身的能力。以昆明的俱樂部為例，每個俱樂部每周都會舉辦一次例會，而在例會中，除了演講者，還需要成員選定其他角色進行參與，如會議主持人、即興演講主持人、點評員等。通過不斷地擔任不同的角色，培養成員學習聆聽、反饋、執行、協作等多方面的領導能力。

最后，俱樂部設有各大“官員”，從主席到雜物官，擁有一個成熟的管理結構。而頭馬作為一個每周一次小活動、每年一次大活動的公益性組織，成員能夠以官員的身份，參與到頭馬的各項活動中，對其團隊協作、激勵與指導他人等方面的能力培養有很大的幫助。

二、頭馬領導力模式的實際應用

鑒于大部分大學生薄弱，甚至為零的領導能力，筆者在本班教學過程中，貫徹頭馬“learning by doing”，即在實踐中學習的理念，并借鑒了頭馬成熟的領導力模式，采用了其在演講及活動組織方面的應用方式，以此幫助學生培養自信心，提高舞臺掌控力，提高成員與小組間的協作等能力。結合本班實際，本次頭馬領導力模式的應用共分為兩個階段：第一階段筆者著重于培養學生的活動組織力，第二階段關注于提高學生的演講領導力。具體操作如下：

1. 第一階段的實際應用。

（1）活動分組。根據筆者調查，本班大部分學生對英語演講缺乏實際參與經驗，更不用說對頭馬這一組織，無人知曉。為了讓學生對接下來的教學模式有更為清晰的認識，筆者在前期授課中，為學生講解及演練了本班本學年課堂演講活動的組織方式，并對學生自選角色進行了動員。

在每次頭馬的日常例會中，需各成員擔任的角色多達10余個。結合本班實際情況，筆者保留了會議主持人、即興演講主持人、贅語官以及計時員四個角色。本班固定參與人數為11人，根據學生自愿報名與筆者分配，本班學生共分為兩組，兩個小組輪流負責組織安排每周一次的演講活動。組內成員自行分配每次活動所需的角色，確保四個角色均有人選。每組每次活動以會議主持人為首，須確保各成員能熟知自己的角色任務。

（2）內容設計。在各角色熟知自己任務后，須分工合作，或獨立或合作寫出每個角色所需的講話稿，并反復演練，以熟悉內容。各成員之間在正式上課前，須進行實地演練，以確保熟悉流程，能應對突發情況，從而順利開展每次活動。

為了便于第二階段，即提高演講領導力這一階段的順利實施，筆者在第一階段，對學生提出了語言表達層面的要求，即每次會議需鎖定主題，從會議主持人的主持辭，到即興演講題目，再到贅語官和計時員的總結點評辭，均需圍繞這一主題。這就給學生提出了一個不小的挑戰，學生在與組內成員的溝通、協作之余，還需關注自身與團隊間的語言表達方式。這一要求的提出，是對學生在團隊協作與演講能力方面的一種激勵，并給學生傳達了優秀的演講不等于個人優秀的語言表達，更多的是團隊與成員之間的協作。

2.? 第二階段的實際應用。（1）課程培訓。經過第一階段的訓練，學生通過不斷地磨合與演練，各組成員均已熟悉這一教學模式，并且能獨立組織一場完整的，包括備稿演講、即興演講及贅語與時間反饋的演講活動。在此基礎上，筆者引入頭馬領導力模式中的備稿演講與即興演講點評機制，設立備稿演講點評員與即興演講點評員，完善點評員團隊，并對學生開展專題講座，講解點評要點，分享如232、BBC等經典點評模板。并且通過觀看頭馬全國點評比賽視頻，讓學生站到巨人的肩膀上，真切地體會到點評即演講，而非簡單的反饋或批判。

（2）演講訓練。在這一階段，學生除了擔任主持人、贅語官與計時員，還需要交替擔任演講點評員。他們通過點評別人的演講，同時傾聽他人對自己演講的點評，熟悉了同伴、熟悉了聽眾，找到了適合自己的演講風格，也加深了對公眾演講的認知。課前，他們需要與備稿演講者及即興演講主持人進行充分的溝通，熟知演講者或主持人的演講主題，如必要，須提前給出反饋。同時，點評員們需要將他們的點評規則告知演講者，便于演講者進行準備和調整。

在這一過程中，學生通過充當點評員，鍛煉了其聆聽、批判性思考、激勵與指導方面的能力。而于演講者與主持人而言，點評員給予他們的反饋是對其演講、溝通、執行等方面能力極佳的指導。

（3）演講展示。每周一次的課堂活動，對于學生來說，都是一次不可或缺的展示機會。對于演講與點評環節，筆者借鑒“外研社”杯演講比賽機制以及頭馬點評模式，每次課開放三個備稿演講名額，每次演講時長3分鐘;在即興演講環節，每次課開放10個名額，平均每人演講時長2分鐘;在點評環節，備稿與即興演講點評員時長各為3分鐘，贅語官和計時員點評時長為2分鐘。

在學生環節之后，筆者擔任總點評員，對點評團隊的各成員進行點評。通過這樣的方式，讓課堂實現以學生為主導，學生通過自我診斷、相互診斷，提高了學習興趣，并且在深入思考的過程中，能夠更加精準地理解與掌握演講要點。學生通過全程高度參與演講活動，能夠浸透學習與提高諸如團隊協作、激勵、溝通等領導力。

三、頭馬領導力模式的應用反饋

筆者通過采用課堂觀察和訪談的方式，觀察學生對該演講培訓模式的感受，發現課堂氣氛活躍，所有人都積極參與，沒有冷場的情況，也沒有人低頭玩手機、缺席、遲到與早退的現象。通過訪談，筆者得知學生對于說英語的興趣大有提高。有的學生從第一節課抱著“我就來聽聽不說話”的想法，到五個月之后，頻繁出現在備稿演講報名單上;有的學生在平時的英語課上更敢開口說話了，語言表達也越來越流暢。

除了自信心和課堂參與度，學生的領導能力也有所提高。筆者從最開始需要擔任主持人與點評員，只有少部分學生敢于以備稿演講者的方式參與，到現在筆者只需做最后的總體點評，其余部分全由學生組織、主持，并且幾乎無冷場的情況。更有甚者，從參加校級英語角，到成為英語角主席，期間組織了多場英語角與演講興趣班的聯合活動。這些都是學生領導力提高的表現。

四、結語

英語應用能力不是一蹴而就的，本次筆者借鑒頭馬領導力模式，取其精華，應用到本校英語演講興趣班，是一個嘗試，也是第二課堂建設的一個開端。通過本次嘗試，筆者更加確信，學習來源于實踐，只有通過不斷的練習，能力才能得到有效提高。而加強師生互動、生生互動，只有讓學生真正成為學習的主體、主導，才能充分激發其學習興趣，從而促進其能力提高。筆者將在今后的教學中，不斷優化現有模式，逐步完善演講教學效能，使學生學有所得，在知識與能力均有提高，為今后步入社會做好準備。

參考文獻：

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