近二十年大學英語口語教學法的發展歷程

【摘要】本文運用文獻計量法對十九年來我國大學英語口語教學法論文的研究數量、研究主題、研究來源及研究主體等情況進行了歷時性的文獻計量分析，發現我國大學英語口語教學法目前處在穩定的發展階段。本文通過分析來進一步歸納總結研究核心，以詳細了解大學英語口語教學法的研究現狀。

【關鍵詞】大學口語;教學法;文獻計量

【作者簡介】胡姍（1996.12.08-），女，安徽宣城人，延邊大學，研究方向：英語語言文學。

“說”是學習外語所應具備的基本技能之一，由此口語成為大學英語教學中一個重要部分。伴隨著外語學習的發展，二十年來我國大學英語口語教學法研究的發展歷程和發展趨勢如何？ 主要觸及了哪些主題和哪些領域？其主要研究力量和研究水平怎樣？帶著這些問題，筆者對在知網中收錄的近二十年來的大學英語口語教學法相關論文，綜合運用詞頻統計法和內容分析法進行了較為全面的科學計量學分析，嘗試回答上述問題。

一、研究設計

1.本研究的統計源。本研究以中國知網全文數據庫為檢索范圍，以“ 大學英語口語教學法” 等為主題檢索項進行精確檢索，共獲取2000年12月至2019年12月底期間共181篇關于大學英語口語教學法的論文，其中包括兩篇國際會議論文、33篇學位論文和146篇期刊論文，未發現有關大學口語教學法方面的學術專著或者教材。由此可見，目前大學英語口語教學法的高水平研究論文較少，說明有待繼續深入研究。

2. 研究方法。綜合運用內容分析法和文獻查閱法，對近二十年來的英語口語教學法研究論文進行了系統的文獻計量分析。首先，對現有的文獻的主題、數量等方面進行歸納和總結，最終演繹推理出未來的研究方向。同時，通過分析論文的研究主題、研究方法和研究的主要內容等方面，找出研究核心所在，以期進一步了解大學英語口語教學法二十年來的研究狀況。

二、研究內容

1.論文主題與數量。根據普賴斯文獻增長理論，文獻數量的增長與該學科領域的發展密切相關，通常包含如下四個階段：萌芽期、快速發展期、穩定發展期和成熟期。根據知網中以“大學口語教學法”為主題搜索的圖表顯示，該領域論文數量總體不多，但相關文獻數量呈增長趨勢。本文基于該理論，結合論文趨勢圖，將關于大學英語口語教學法的研究主要分為如下三個階段：

首先，是2000年至2005年，為第一階段。論文數量僅四篇，占總載文量2.21%，處于普萊斯文獻增長理論中的萌芽期。可見，這一階段大學英語口語教學法的研究成果較少，尚處于起步階段。從2000年起，由于國內當時大學英語教育依然處于傳統應試的模式下，外語教學理念過于陳舊、刻板，依舊停留在重讀寫、輕聽說階段，大學生的口語水平亟須提高，也是此時部分學者開始關注起大學英語口語教學法，由此出現相關研究成果。這一階段大學英語口語教學法的研究主要集中在傳統交際法和任務教學法在大學口語課堂的應用。

2005年至2015年期間，我們明顯可以發現載文量的迅速增加。該時期的載文量占總載文量81.77%，是上一階段總載文量的37倍，增長態勢迅速。此時，已進入快速發展期，為第二階段。當時，隨著我國政治、經濟、文化等方面的國際交流不斷加強，社會對大學生口語交際能力的要求也不斷提高， 這就對大學英語口語教學提出了更高的要求，由此也產生了對大學英語口語教學法各種觀點的研究。故這一階段研究成果明顯增加，同時研究視角也開始逐漸拓寬，不再局限已有的交際法與任務教學法，各種新式教學法進入我們的視線。國外學者提出的教學法為我們提供了更多的選擇與方向，如瞿寧霞開始研究J·Harmer于1983年提出的“平衡活動教學法”在大學英語口語課堂的應用;詞塊教學法是20世紀90年代由Lewis提出的基于詞塊的一種教學方法，謝力、趙明等人在2010年將其應用于大學英語口語教學。除此之外，還有使用項目教學法、案例教學法、朗讀教學法、敘事教學法等。自2008到2009年，研究出現短暫回落，呈現“總體增長、局部波動”趨勢，符合事物的發展規律。

自2016年之后研究開始逐漸減少，年載文數量基本保持穩定波動，平均每年載文量為10篇，開始進入穩定發展時期，為第三階段。這一階段引入了戲劇教學法，并開始結合網絡以及各種新媒體手段來進行大學英語口語教學。

2. 論文主體。研究主體是該領域的核心力量所在，通過分析大學英語口語教學法的研究主體，可了解該領域目前的研究概況。各個學科都有一些固定的研究主體，即發文量比較多的核心作者。各高校教育工作者是大學英語口語教學法的研究主體，高校學生較少。相較于學生，高校教師更便于進行有效的英語口語教學實證研究，便于研究的發展。181篇研究論文中只有五位研究者發文兩篇，其余作者都只發文一篇。由此可見，該方向研究的深入性及其延展性還遠遠不夠，該領域的整體研究水平受到影響。

綜上所述，大學英語口語教學法研究的核心作者數量少，大部分作者研究淺嘗輒止，研究難以向縱深推進。如何把某種教學法有效地運用于大學英語口語教學，并發揮其最大的功效，仍有待教育學者做進一步的理論探討和實證研究。

3.論文內容及研究方法。在研究內容上，筆者通過詞頻分析法發現主要有以下四類教學法：任務型教學法、交際教學法、詞塊教學法、其他教學法。

（1）任務型教學法。在總計181篇的文獻中，近37.57%的文獻與任務型教學法相關，所占比重最大。主要內容都是討論分析任務型教學法在大學英語口語教學中的應用，實證研究偏多。由此可見，任務型教學法是目前大學英語口語教學中炙手可熱的研究對象。盡管研究者都將任務型教學法作為研究內容，看似重復，實則側重點不同。李仙閣的分析任務型教學法理論基礎和具體步驟，結合實證研究得出任務型教學法比傳統教學方法更有效。華瑩對比了傳統英語教學法和任務型教學法的異同，分析了大學英語口語教學實施中遇到的具體困難。

（2）交際教學法。交際教學法在大學英語口語教學的應用研究也是相當之多，也是該領域重要的研究方向之一。曲映春探討了交際教學法在大學英語口語課堂中的有效性、可行性、應用策略和方法。楊華將輸出假說理論和交際式教學法兩者相結合，探討了基于輸出假說理論的交際式教學法在大學英語口語教學中的實際運用和操作。

（3）詞塊教學法。相較于主流的任務型教學法和交際教學法，有關詞塊教學法在大學英語口語教學法研究并不多，約10篇，定量與定性研究各占一半。陸向鵬回顧了以Lewis為代表的詞塊教學法理論關于詞塊的分類及其所倡導的原則，分析了詞塊教學法在大學英語口語教學中的應用模式。戚焱等通過實證研究發現運用詞塊法有利于學生詞塊知識的積累并提高流利度，在一定程度上能夠促進英語口語水平。

（4）其他教學法。其他教學法主要包括項目教學法、敘事教學法以及新興的戲劇教學法等，所占比例較小。其中，項目教學法極大地突破了“教師為中心、以課程為中心、以課堂為中心” 的傳統教學模式，對于培養學生的英語綜合應用能力和提高學生的英語口語水平有很大的幫助。1911年，戲劇教學法由Harriet Finlay Johnson提出，在1960年開始得到發展，在英國是一種極其普遍的教學方法，近幾年才被應用到大學英語口語教學法研究之中。曹麗華認為要確立課堂教學規則來輔助戲劇教學法。

綜上所述，我們可以發現目前國內對于大學英語口語教學法的研究定量研究占主導，定性研究偏少，我們在未來的研究中可以將兩者相結合，更深入地去探究各個教學法的應用，并提出相應的建議來將大學口語教學研究推向更高水平。同時，定量研究中所選取的實驗樣本數量大多偏少，極少采用科學定量的分析方法，不具說服力，應在未來的研究中拓寬實驗對象范圍，可以將其分為英專和非英專。

三、結語

本研究對181篇文獻樣本進行多維度分析，得出以下結論：論文總體來說數量居多，且已進入穩定的發展時期，但核心期刊量和核心作者極少，說明研究不夠深入，有待我們繼續深入探討和研究。除此之外，對于大學英語口語教學法的研究視角缺乏創新性，一是研究的教學法較為單一，二是教學法大多是引用外國過去的教學法，并未在其理論基礎進行適應我國國情的調整和創新。由此，在之后的研究中，我們可以逐漸豐富研究方法，拓寬研究對象范圍，并提升研究內容的質量，夯實研究成果。

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