教育生態學視角下我國大學英語教學研究

喬洪亮 宋卓然

【摘要】近年來的中國高等教育改革發展逐漸細化深入，提高大學英語教學質量意義重大。本文在教育生態學視角下分析我國英語教學生態系統，對中國大學英語教育現狀進行研究闡述，旨在提高大學英語教學的有效性和科學性，為大學英語教學的生態結構提供新的思路和理論參考。

【關鍵詞】教育生態學;大學英語課教學;教學優化策略

【作者簡介】喬洪亮（1977.05-），男，漢族，黑龍江友誼人，東北石油大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：大學英語教學專門用途英語翻譯;宋卓然（1993.04-），女，滿族，黑龍江大慶人，東北石油大學外國語學院，碩士在讀，研究方向：英國語言教育。

一、理論依據

1.教育生態學主要原理。德國生物學家恩斯特·海克爾提出生態學：研究生物和周圍有機、無機環境間關系的綜合科學。美國哥倫比亞師范學院校長勞倫斯·克雷明將生態學引入教育領域，提出教育交叉學科的分支——教育生態學：研究以生態為基礎的教育現象，分析影響教育活動的學生、教師、學校、家庭和社會等因素。目的是研究各因素之間的相互作用，探索教育發展的內在規律和外在條件。教育生態的基本原理如下：

1.限制因子定律。教育生態系統涵蓋社會因子、自然因子和精神因子等，各個因子之間相互影響。

2.耐度定律，最適度原則。教學速度規模等都爭取效果最大化，即遵循耐度定律。教育生態中個人、群體、系統根據學校的教育資源能力設置承載限度，針對班級規模、教育資源分配等科學界定出最優狀態，達到有效成果最大化的預期，即遵循最適度原則。

3.花盆效應。將教學過程視為小型、半自然半人工的生態環境，在課堂和教材等介質參與下，課堂實際上是半封閉的。因此，教師需要積極為教學創造一個廣泛的大環境，為校內和校外教學建立有效聯系。

2.大學英語教學生態系統。英國生態學家坦斯利提出生態系統：能量轉換、信息傳遞等發生在特定區域（或空間）內所有生物和環境之間的，可相互作用的統一體。大學英語教學是一個有機整體，有一定的層次結構，各組成部分相互作用影響。在這個集合中，每個元素之間的物質、能量和信息交流不斷對彼此產生影響，同時也發生在單一元素內部，使大學英語教學保持內部環境持續互動，維持平衡穩定。

從宏觀角度出發，大學英語教學生態系統有兩部分：

一，生態主體包括學生和教師，學生的個性特征、學習方式等各有不同，教師的教育思想、教學風格也不盡相同。作為個體，學生可以自主學習，也可以互相探討學習共同進步，教師之間可以溝通教學方式方法增強教學效果。作為不同群體在這個系統中，教師把從外部獲取的資源和內部自我沉淀的信息進行處理，通過一定的教育環境將資源整合傳遞給學生，讓學生對這些信息資源進行消化吸收后反饋給教師。通過這樣的方式，教師群體和學生群體間能夠實現互幫互助、彼此牽制的發展。

二，生態環境包括物質環境、社會文化環境和精神環境。物質環境，指學校的自然環境（校址、布局等）和物理環境（硬件設施、裝修擺設等）;社會文化環境，指原生家庭氛圍、校風校紀、社會多元化（如少數民族文化、多國文化）、科技信息技術等資源對大學英語教學的影響;精神環境，指外界對師生心理認知和精神建設產生的影響，師生自身身心的變化、個性情緒的發展等。

二、我國大學英語教學現狀

1.課堂管理的困境。（1）跟不上人才培養模式的變化。大多數高校沒有實現其教育管理體制中對人才培養目標的要求，也沒有順應社會發展改進課程，在教育過程中多采用傳統授課法卻忽視了教育實踐。學生的選修和實踐課程的學時分數占比總學時分數非常少，需要進行調整，并且目前高校針對學生實踐技能的鍛煉培養比較缺乏，這對于學生將理論知識轉化為實操能力的核心優勢發展是不利的，無法讓學生實現將課程內容和社會需求之間進行連貫對接。

（2）無法滿足學生學習的個性需要。學生存在個體差異，每名學生對于知識信息的接受能力、水平和方法迥然不同。高校在發展課堂管理工作時，容易忽視管理者和學生之間公正平等的教育管理理念。目前，教師最常使用的是傳統的單向灌輸教學法和任務驅動教學法，這些容易忽略學生的主體性和差異性，師生之間也容易缺乏雙向及時反饋，導致學生學習掌握專業技能無法達成較理想的完成度，學生習得的知識范圍相對比較局促。

（3）網絡技術和新媒體的發展的沖擊。在實際教學過程中，教師無法將教學內容與多媒體技術進行多元化融合，鮮有布置給學生的互聯網自學任務，沒有促進學生自主就學能力的發展，缺少與培育信息技術學習能力的有效結合。與此同時，學生在課外通過新媒體和互聯網可以獲得各種多樣化信息，導致閱讀書籍課本和參與課外活動的減少。這些將無法實現教學對學生生活學習產生良性的啟發作用，從而弱化了學生的實踐能力，不當地使用新媒體還會導致學生過度依賴、缺少自信、不愿與他人密切接觸，甚至產生嚴重的心理問題。

2.教學評價生態失衡。（1）教育評價理念與人的全面發展的失衡。當前大學英語教學評價體系較單一，看重考試成績卻忽視學生學習過程、身心發展等。師生只注意學分，很難兼顧教學質量和學生心理活動。刻板過時的評分模式只要求學生給出指定答案而不考慮實際訓練，以至于學生囿于半封閉的評分系統。許多學生學習只是想取得高分或達到升學目的，一旦擺脫這種壓力，他們就不會自發積極地學習英語，教師也無法真正培養學生對英語的應用能力，這種評價方法與生態教育強調的以人為本的理念所背離。

（2）師生定位不均衡，欠缺雙向反饋。師生的生態定位不準確、不平衡，教師在英語教學過程中處于完全的領導方，大大削弱了學生主體的定位。教師和學生生態位的不平衡導致他們與生態環境之間缺乏溝通聯系。首先，學生主體與學習環境缺乏交流;其次，師生之間也缺乏雙向反饋;最后，在教育活動的過程中，一成不變的教材和千人一面的培訓形式，導致師生與教育內容的聯系嚴重缺失。

（3）生態環境不協調，違背適度原則。為了應對高校規模擴大，師資條件有限等客觀限制條件，高校開設的公共英語課堂中，教師幾乎全部采用了空間密度較大、結構較不協調的大班授課方式，學生和教師的負擔都比較大。課堂布置的座位基本上是固定的陳設，教室的裝飾老套單一。以教育生態學的角度為基礎，這些教學的生態環境呈現全封閉式或半封閉式，學生密度太大，師生與教學環境之間的關系不和諧，導致教育生態環境發展不均衡。

三、高校英語生態教學優化策略

1.課堂管理優化對策。（1）創新教學方式方法。課堂是生態系統的重要組成部分，許多課堂因素如教學設備的好壞、教育實踐的多少都影響學生習得效果。大學英語教師要與時俱進地更新教學方法、改進授課方式，優化整個課程安排。課堂座位的編排除了傳統秧田式也可使用圓形式、U型式等，通過改變座位布局增加學生互動，并適當地減輕學習壓力。教師可使用藍墨云等APP提高學生學習興趣及聽說能力，展示圖片視頻等更生動地銜接課堂內容適應學生個性多樣化。以此提高學生英語實際應用能力，實現大學英語課堂的生態平衡，保證教學效率。

（2）建立完善的個性化管理制度。創新管理運行制度，提高工作運行質量，完善管理運營體系。首先，對管理體系進行優化，對高校的管理流程進行審查，在新的目標下優化高校的運營模式。其次，通過彈性管理，合理運行學分制、選修制度等，培養學生多元化成長。最后，打破課堂限制，創造良好的個性文化空間，組織多種多樣的文娛活動，引導學生在教育生態學的理念下積極參加各種形式的活動，鼓勵學生自發選擇學習資源。

（3）利用新媒體豐富教育方式。隨著現代科學技術的飛速發展，教學過程中使用多媒體的配合越來越多。高校教師必須積極引導學生使用有效的互聯網平臺進行學習，同時提供及時的教學反饋，在期末考核中計入學生的在線學習情況，以此培養學生自主學習的能力。通過使用多媒體技術配合教學，使教育本身更加開放和諧，促進高校建立一個新的英語教育生態模塊。

2.教學評價生態優化。（1）打破花盆效應，突破封閉學習。花盆是一個小型的半人工半自然的生態環境，因空間限制及人為創設合適環境，花卉作物可以在一段時間內茁壯成長，但若脫離這些條件，花卉作物則無法承受生存考驗。教育生態學中花盆效應的表現尤其突出，在校學習的學生幾乎整天在教室里遠離外界實際生活。另外，學習內容方法不能與時俱進，學習是從一本書出發到另一本書結束，形成封閉循環，致使學生無法熟練應用英語于實際。高校英語教育生態體系應注重培養學生的英語實際應用能力，全面考慮學生學習能力、品質素養等，強調教育過程，把從對結果的評估轉向為對過程的評估。

（2）建立生態主體友好關系。高校英語教育生態體系中師生關系關乎教學效果的好壞。良好的師生關系有助于幫助彼此完成更多的互動聯系，能夠進一步提高教師對學生學習需求和基本能力的把握，促進教師幫學生更好地計劃學習策略，從而提高學生的學習質量和效率。在高校英語教學模式的教育生態中，良好的師生互動、積極地雙向反饋體現了生態主體的平等關系，對于激發學生的學習興趣有正面效果，也能防止教師專斷的教學權威讓學生產生抵觸心理，阻礙學生對英語語言知識的吸收和學習能力的提高。

（3）重視生態系統整體性和生態主體獨立性。教育生態系統具有整體關聯性，即教育生態系統和社會系統之間存在聯系，且系統內部各要素間也存在聯系。在整個教育的生態系統中，各種教育生態因子互換傳遞物質、能量、信息等，形成了對彼此的作用關系。教育生態系統中的學生主體和教師主體都有其獨立性，因此，在高等學校英語課堂教學中，我們應建立一個生態評估系統使學生與教師之間能夠平等互信、相互尊重地對教學信息進行評價，充分運用該系統以便及時地將教學工作系統與教學評價系統結合起來對提高教學效果進行補充。

四、結語

堅持教育生態學理念對大學英語教學非常重要。首先，利用教育生態來加深學生對英語的理解，不僅可以提高他們的英語語言表達能力，也能夠多角度地學習到關于英語的文化背景等，進而幫助學生建立適合自己的英語學習體系。其次，通過將教育生態學理念應用于大學英語教學，發展有針對性的英語教育。教師可以根據學生的學習規律開展有指向性的教學，如根據學生的習得能力等隨時調整教育方式方法以達到改善學生英語學習的效果，促進學生英語語言能力的提高，注重發展學生英語學習的思維模式和合作學習能力等。

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