主述位推進理論對雅思寫作的啟示

【摘要】本文分析了主述位推進理論在雅思寫作中的作用。所選的文本是雅思考官Simon Band寫的滿分的例文。

【關鍵詞】主述位推進理論;雅思寫作;文本分析

【作者簡介】陳逸南（1999.07.30-），女，華南師范大學外國語言文化學院，本科，研究方向：語言學與應用語言學。

Matheslus（1939）基于功能句子觀提出了主位和述位理論，用來描述句子傳遞信息的結構。主位是句子的第一部分，它引出主題和陳述的起點，它通常是溝通雙方都已知的信息。述位，緊接主位，是句子的主要信息，它是對主位的解釋和闡釋，傳遞著未知的信息。主位和述位在雅思寫作中的應用可以幫助學生注意寫作的內在銜接和邏輯關系。

一、主述位理論

主位推進，是指文章中主位與述位、主位與主位、述位與述位、述位與主位之間的關系。述位與主位之間的動態關系影響著語篇中信息的流動，即已知信息如何引出新信息，或新信息如何變成已知信息，并觸發另一個新信息。Danes提出了主位推進的三種基本模式。在這三種模式的基礎上，國內語言學者們也相繼提出了自己的主位推進模式，諸如徐盛桓的四種模式 、黃衍的七種模式 、黃國文的六種模式和朱永生的四種模式。本文遵循以下六種模式：

模式1：Theme iteration

其特點為不同分句主位相同，述位不同，即同一主位與不同的述位形成聯系。

模式2：Rheme iteration

其特點為不同分句主位不同，述位相同，即同一述位與不同的主位形成聯系。

模式3：Linear thematic progression

其特點為前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位，即第二句的主位（Theme2）的內容來源于上一句述位 （Rheme 1）的內容。

模式4：Cross thematic progression

其特點為前一句的主位或主位的一部分成為后一句的述位，即第二句述位 （Rheme 2）的內容來源于上一句主位（Theme1）的內容。

模式5：Parallel thematic progression

其特點為兩種主位交替出現，即第一個子句的主題內容（Theme 1）和第二個子句的主題內容（Theme 2）交替出現。

模式6：Progression with derived themes

其特點為第一句的述位作了敘述，而后各句的主位均是第一句的述位或是述位的一部分，即不同子句的主位源于前面的同一述位。這一模式在說明文中較為常見。

二、雅思寫作

寫作能力被認為是語言水平測試中一項很重要的能力。它在雅思考試中占據著較大的比重，考生需在60分鐘內完成一篇150字的客觀描述性的作文以及一篇250字的主觀論述的議論文。本文所指雅思寫作僅包括主觀論述的議論文，雅思寫作常常體現出西方國家邏輯辯證性的思維模式，與國內的寫作考試相比，雅思寫作更加注重段落間的連貫與銜接。

三、主位推進模式在雅思寫作中的運用分析

所選例文為雅思考官Simon Band所寫的滿分例文，關于討論衡量一個國家成功的因素。它由15個句子組成，作者使用了五種進行模式，即Theme iteration， Rheme iteration， Linear thematic progression， Cross thematic progression 和Progression with derived themes.本文將通過對五種主述位推進模式的運用，分析考官如何通過主述位推進來增強文章的連貫性。

（1）線性主位推進（Linear thematic progression）在文中僅使用了兩次，分別在T2“There are several other factors， apart from the economy，”和R1“is usually defined in economic terms”之間，以及 R6“is also an indicator of the standard of living within a country”和T7“this”之間。作者用線性主位推進的模式來銜接相鄰的句子。

（2）跨主位推進（Cross thematic progression）在文使用兩次。R2“that could be used to assess a country”是T1“The relative success of different countries”的復現，重復文章的中心思想。一般來說，篇章中的一些重要信息是通過詞語的復現、同現、等值、反義、上下義等的關系來實現的。R2與T1之間，作者通過跨主位推進重復重點信息，使得文章聯系更加的緊密，從而減少了雅思寫作中跑題的可能性。R11“affects people' s health in the sense that doctors and nurses need to be trained， and scientists need to be educated to the highest levels before they can carry out medical research”是T4到R11之間內容的總結，即總結出作者觀點，education， health， human rights對于一個國家的評價非常重要。

（3）述位迭代（Rheme iteration）出現六次，作為一個概括性觀點的具體闡述。在R2和R4中，作者提出了一個問題“how to measure a country' s status”，在R5、R6、R9、R10和R15中，作者回答問題并得出結論，這四個述位具體闡述了評價一個國家的具體方式，即education，healthcare provision，human rights對于評價國家而言都十分重要。而在這幾個要素中，作者又得出自己的觀點，認為education是最基礎，也是最重要的。可見，通過述位迭代，作者就一個已知信息不斷地提出新的信息，從而闡述自己的觀點。述位迭代使得文章能夠順利開展，也使文章觀點之間的連續性更加緊密。

（4）衍生主位（Progression with derived themes）在文中也有所體現。在T4中，作者提出“standards of education， health and individual human rights”是評價一個國家的三個因素。在T5“a good education system”、T6“Healthcare provision”和T8“Finally， human rights and levels of equality”中，writer將這一觀點進行了單獨和詳細的解釋，并回答了“how it can be recognized as a factor”之一問題。

（5）主題迭代（Theme iteration）是例文中主要的推進模式。T10是T5的復現，但T5的內容屬于T4的主題，遵循前面提到的衍生主題進行的模式。T10是開啟新話題。T9用一個例子來進一步討論“人權和平等水平”的一個方面。T11在復現了T10中關鍵詞“教育”，增強了文章的連貫性。此外，T11的內容是關于一個國家的教育制度，在T12和T13中，作者使用了代詞it來代替教育制度，使文章清晰連貫。

四、主述位推進理論對于雅思寫作的啟示

綜上所述，作者在文章中使用了不同的主述位推進模式，從主位推進模式的分布情況可以看出作者在寫這篇短文時，主要是從不同角度對某一話題進行闡述，再者從上句的述位中選擇某一信息作為下句的起點，或上句的主位在引出話題后又作為下句的述位對下句的主位進行說明和闡釋。事實上，按照單一模式向前推進的語篇很少，大多數語篇的主位推進都比較復雜，呈現出幾種模式的混合使用，以此構成語篇使用中的復合主位推進模式。而每種模式都有不同的功能，它們可以增強連貫性，并起到引導詳細解釋、新話題，也可以起到總結內容的作用。

五、結語

主述位推進模式在促進學生寫作方面具有很強的可操作性和實用性。它可以幫助學生理解句子與文章的其他部分是如何連接的，以及文章是如何按邏輯的方式組織內容。而雅思考試對于思維表達習慣與中國考生的一般表達習慣不同，因此主述位推進模式在雅思寫作中更為重要。用主述位推進理論指導中國考生的雅思寫作，可以改寫學生在寫作中僅通過邏輯連接詞，例如“and”“however”“what‘s， more”來進行邏輯關系連接這一寫作意識。同時，可以關注到文章的句子與句子，段落與段落間如何通過復現、反義、上下義等方式增加內部的邏輯聯系，這也符合雅思“替換”這一考試精神。學生可以根據以下步驟寫一篇短文：1.決定整篇文章的主位和述位;2.識別主位和述位之間的邏輯關系。掌握和靈活運用主述位推進理論，在整體篇章結構上對寫作具有指導意義，有助于作者充分表達主題，清晰展現文章的發展脈絡。

參考文獻：

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