體育線上教學(xué)：困境、價值與定位

張鵬飛

摘 要：運用文獻資料法、訪談法與比較法，對新冠疫情期間體育線上教學(xué)的困境、價值與其定位進行探討。研究認為，體育線上教學(xué)面臨著被重視與接受程度低、課程開發(fā)難度大、課程數(shù)量少、教師線上授課經(jīng)驗少的困境。作為一種新的教學(xué)方式，體育線上教學(xué)具有應(yīng)急、共享、健康、創(chuàng)新的價值，能夠保證特殊期間的教育與學(xué)習(xí)正常開展，是對體育線下教學(xué)的有益補充，是體育教師必備的素質(zhì)技能，是保障教育公平的有效手段，是“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟的新代表，并提出了發(fā)展體育線上教學(xué)的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：體育;線上教學(xué);困境;價值;定位;疫情

中圖分類號：G807 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-9840（2020）05-0052-04

Abstract：Using the method of literature， interview and comparison， this paper discusses the dilemma， value and orientation of online sports teaching during the COVID-19 pandemic. According to the research， physical education online teaching is faced with the difficulties of low recognition and acceptance， difficult course development， few courses and little online teaching experience. As a new teaching way， the online physical education teaching has the value of emergency， sharing， health， innovation. It can ensure the normal teaching and learning in special period. It is a beneficial supplement to the teaching of sports offline， a quality requisite to physical education teacher skills， the effective measure to guarantee education fairness， the representative of the new "Internet +" economy. Meanwhile this paper put forward the development of sports online teaching suggestions.

Key words： sports; online education; dilemma; value; orientation; pandemic

2020年初，逐漸蔓延至全國的新型冠狀病毒感染肺炎疫情，其風(fēng)險級別高，影響持續(xù)時間久，對各地正常的生產(chǎn)生活節(jié)奏產(chǎn)生了極大沖擊，工廠延遲復(fù)工，學(xué)校被迫延期開學(xué)。在限制人員流動、避免集聚、減少接觸的疫情防控要求下，各地學(xué)校響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，制定線上教學(xué)計劃，嘗試開展各種線上教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生居家學(xué)習(xí)，保證教學(xué)質(zhì)量。釘釘平臺數(shù)據(jù)顯示，全國采用“在線課堂”進行線上教學(xué)的學(xué)校比例達到了77%，“網(wǎng)課”成為2020年的熱搜詞匯之一[1]。

如何實現(xiàn)體育課線上教學(xué)，將課程由運動場地搬進網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)生在疫情期間學(xué)生能夠獲得指導(dǎo)并進行適當(dāng)足量的鍛煉，對于始終進行線下教學(xué)與實踐的體育教師與學(xué)生而言，是一次前所未有的挑戰(zhàn)，也是一次革新教學(xué)形式的勇敢嘗試。

1 體育線上教學(xué)的困境

相較于其他教學(xué)科目，體育課需要在特定的場地中進行，師生之間的溝通、互動較為頻繁，是線上化程度最弱的一類課程。在互聯(lián)網(wǎng)快速普及的背景下，體育教育也已試水網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在各類線上課程資源庫中也能看到體育精品課程的身影。對于自帶有“強實踐屬性”標(biāo)簽的體育課，從認知角度以及實踐角度對開展線上教學(xué)還面臨著諸多困境。

1.1 被重視與接受程度低

國內(nèi)以體育事業(yè)、教育為核心和發(fā)展方向的體育類院校，對體育線上課程的貢獻度較低，教育部在2017年、2018年認定的兩批體育類國家精品課程中，未見到體育類院校設(shè)計開發(fā)的精品課程，在一定程度上反映出我國高校體育線上課程體系建設(shè)與整體開發(fā)程度較低、重視程度不足。另一方面，部分學(xué)生家長對“看手機上體育課”的鍛煉方式存在質(zhì)疑，認為線上教學(xué)不能直觀實際地指導(dǎo)和糾正學(xué)生動作，起不到很好的教學(xué)效果，另外對學(xué)生居家鍛煉的安全性以及擾民問題存在擔(dān)憂。

1.2 課程開發(fā)難度大

體育課獨有的教學(xué)特點，使得體育網(wǎng)課開發(fā)、制作，線上教學(xué)指導(dǎo)、驗收的難度較大。體育課不只是簡單的肢體運動，要將運動技術(shù)、保健知識、注意事項等內(nèi)容融入其中[2]，如何設(shè)計課程內(nèi)容與授課技巧，激發(fā)學(xué)生運動興趣，確保學(xué)生在場地、器械受限的條件下進行居家運動訓(xùn)練，以及通過“屏對屏”方式引導(dǎo)學(xué)生跟隨老師的講解和指導(dǎo)進行身體鍛煉，確保動作規(guī)范到位，達成訓(xùn)練目標(biāo)，都增加了體育網(wǎng)課錄制、開發(fā)以及開展線上教學(xué)的難度。在學(xué)習(xí)效果驗收方面，其他課程可以通過線上答題測試、作業(yè)拍照等相對簡便的方式執(zhí)行，體育課線上學(xué)習(xí)效果的檢驗的工作量則較大。除此之外，網(wǎng)絡(luò)平臺與技術(shù)手段的制約也是體育線上教學(xué)發(fā)展的一大痛點。

1.3 現(xiàn)有線上課程數(shù)量少

網(wǎng)課為學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)、自我提升提供了更多機會。與其他學(xué)科課程相比，體育網(wǎng)課的開發(fā)與建設(shè)較為落后，課程數(shù)量尤其是精品網(wǎng)課數(shù)量較少。教育部在2017年認定的490門國家精品在線開放課程中，體育類課程僅有3門，比例為0.61%，在2018年認定的801門課程中，體育類課程有8門，比例為0.99%。以“體育”“運動”為關(guān)鍵詞分別檢索中國大學(xué)MOOC平臺，在當(dāng)前開設(shè)的820門國家精品課程中，與其相關(guān)的課程僅有8門，比例為0.97%[3]。

1.4 教師線上授課經(jīng)驗少

一直以來，線上教學(xué)被認為是課堂教學(xué)的補充而存在，教師尤其是體育教師進行線上教學(xué)的頻次較少，授課經(jīng)驗少，大多數(shù)未接受過系統(tǒng)的線上教學(xué)方法培訓(xùn)。當(dāng)下疫情改變了體育教學(xué)的工作模式，化身“網(wǎng)絡(luò)主播”的體育老師不能快速適應(yīng)線上教學(xué)的形式，不熟悉各類線上教學(xué)軟硬件操作，課堂互動技巧還不完善，不能熟練進行錄制視頻，線上互動答疑、批改作業(yè)等教學(xué)工作，影響了正常教學(xué)進度。與教師線上教學(xué)經(jīng)驗缺乏相伴隨的是對體育教學(xué)課件需求的猛增，根據(jù)百度搜索大數(shù)據(jù)顯示，在2020年2、3月份期間，“體育課件PPT”搜索熱度暴漲1775%。

2 體育線上教學(xué)的價值

疫情對教育教學(xué)模式帶來的深刻影響與改變，使線上教學(xué)獲得了更多的關(guān)注度與討論熱度，同樣在2020年2、3月份期間，百度大數(shù)據(jù)顯示的“網(wǎng)課”搜索量環(huán)比上漲1891%，各類教育智能小程序的用戶時長環(huán)比上漲30%，這也說明了線上教育資源存在一定的緊缺性。隨著越來越多體育老師接觸各類直播平臺并加入“網(wǎng)絡(luò)直播”的大軍，體育線上教學(xué)價值得以進一步凸顯。

2.1 應(yīng)急價值

在疫情未得到全面、有效控制的特殊時期，“停課不停教、停課不停學(xué)”是一種教育教學(xué)的非常之舉、應(yīng)急之舉，經(jīng)實踐證明也是一種有效之舉。線上教學(xué)突破了物理空間的限制，成為疫情期間保證學(xué)習(xí)正常開展的重要方式，有效響應(yīng)了教育部號召，其應(yīng)急價值顯而易見。在疫情肆虐的特殊時期，線上教育替代了“面對面”式課堂教學(xué)，為教師與學(xué)生之間、學(xué)校與家庭之間搭建起了橋梁，依托互聯(lián)網(wǎng)與信息化技術(shù)確保了教育教學(xué)的連續(xù)性與穩(wěn)定性。

2.2 共享價值

借助快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)，線上教學(xué)可以將眾多優(yōu)秀的體育教學(xué)資源進行整合傳播，并突破空間與距離的限制，將這些資源在第一時間進行輸送、擴散，讓更多的學(xué)生在家就可以接觸、學(xué)習(xí)到精品體育課程，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍;還可以隨時隨地、反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)規(guī)范動作、技術(shù)要領(lǐng)，直接與名師互動，這在疫情期間無疑是一種很有效的教學(xué)方式。以網(wǎng)絡(luò)為載體的線上教學(xué)，真正實現(xiàn)了資源共享，最大程度釋放了優(yōu)秀體育教學(xué)資源的作用，同時彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中因地區(qū)、教學(xué)條件、師資的不同導(dǎo)致的教育質(zhì)量良莠不齊情況，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育機會平等的理念[4]。

2.3 健康價值

對學(xué)生群體而言，長時間“宅”家學(xué)習(xí)生活，活動空間范圍受限，運動量減少;自制力弱，容易對各類電子產(chǎn)品產(chǎn)生依賴性，不能合理控制飲食量、作息時間，這不僅影響自身體能，而且容易引發(fā)肥胖、視力下降、心理焦躁等健康問題。開展體育線上教學(xué)，不僅是教師完成教學(xué)任務(wù)的一種舉措，更重要的是幫助學(xué)生認清體育鍛煉的必要性，引導(dǎo)、督促學(xué)生在家進行適當(dāng)運動鍛煉。線上教學(xué)中部分動作需要在家長的指導(dǎo)和陪同下完成，既調(diào)動了家長的鍛煉積極性，也增加了親子互動時間。多地政府也出臺各類政策，支持疫情期間體育線上教學(xué)的順利開展，如天津市教育部門要求依托“天津市基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺”，為中小學(xué)生提供體育類網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源，幫助培養(yǎng)體育運動興趣，養(yǎng)成健康生活習(xí)慣。

2.4 創(chuàng)新價值

線上教學(xué)是對體育課教學(xué)的一種顛覆性創(chuàng)新，挑戰(zhàn)與價值并存，這種創(chuàng)新價值一是體現(xiàn)在體育教學(xué)理念上，線上教學(xué)是一種教育教學(xué)趨勢，體育教學(xué)的陣地可以轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上，要做課程設(shè)計改革的“先驅(qū)者”，而不是“旁觀者”;二是體現(xiàn)在教育方式上，體育課教學(xué)不再是單向輸出，而是教師與學(xué)生之間一種平等、雙向性互動，要吸引學(xué)生透過屏幕進行身體鍛煉，要照顧到每個學(xué)生的情緒變化;家長可以通過線上通道對學(xué)生鍛煉效果進行反饋，幫助教師優(yōu)化、完善課程內(nèi)容與教學(xué)手段;三是體現(xiàn)教育手段上，靈活性是線上教學(xué)的亮點之一，可以突破運動場地、專業(yè)器材的限制，因地制宜、就地取材，在家可以上體育課，豐富居家的學(xué)習(xí)生活。

3 體育線上教學(xué)的重新定位

3.1 是對體育線下教學(xué)的有益補充

線上教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方式，實現(xiàn)了疫情期間“停課不停學(xué)”的目標(biāo)，保證了教育教學(xué)的連續(xù)性與穩(wěn)定性。體育課作為一門以動作、接觸互動為主的課程，線上教學(xué)雖然是針對疫情這一特殊時期所做出的臨時之舉、應(yīng)急之舉，但為學(xué)校體育教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了更為廣闊的發(fā)展空間。等學(xué)生返校回歸到正常的教育秩序，線上教學(xué)作為一種教學(xué)新途徑，將對傳統(tǒng)體育教學(xué)形成強有力的支持和有益補充。

線上教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)時代下一種大趨勢，但該種教學(xué)方式能否取代傳統(tǒng)體育教學(xué)還需靠時間來驗證。在當(dāng)前的教育組織形式與流程下，體育課“基礎(chǔ)在學(xué)，重點在練”，探索線上教學(xué)與線下實踐相結(jié)合的體育教學(xué)模式，將更有助于提升教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)與鍛煉效果，實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。比如，教師可以通過網(wǎng)課講解體育基礎(chǔ)知識、動作要領(lǐng)和注意事項，并可以錄制運動示范視頻發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生完成對課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)與練習(xí)。在線下教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐運動，注重提高動作完成的標(biāo)準(zhǔn)程度，給予學(xué)生更為直觀的運動體驗。通過線上線下的有機結(jié)合，線上直播課與線下課程打通，課上課下不放松，有助于進一步激發(fā)學(xué)生興趣，保證保持合理的運動頻率，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)與鍛煉效果。

為進一步挖掘體育線上教學(xué)的價值，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢以更好服務(wù)于線下教學(xué)，學(xué)校應(yīng)重視體育線上教學(xué)的建設(shè)與開展，在進行體育課程體系規(guī)劃與建設(shè)時，要設(shè)置線上教學(xué)模塊，制定在線教學(xué)組織與實施方案，注重體育網(wǎng)課、直播、在線輔導(dǎo)與交流討論等線上形式與線下教學(xué)的整體配合，實現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)方法綜合化與多樣化。其次，學(xué)校要重視內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)設(shè)施搭建、平臺建設(shè)以及信息資源的開發(fā)、利用，為體育教學(xué)開展提供便捷通道，鼓勵與支持教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，讓更多學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸到更多的優(yōu)質(zhì)精品課程，領(lǐng)略到名師魅力。學(xué)校還要做好對線上教學(xué)內(nèi)容、過程與平臺的監(jiān)管，建立信息應(yīng)急保障機制，確保在線教學(xué)運行安全，防止有害信息傳播和惡意破壞教學(xué)秩序的行為發(fā)生[5]。

3.2 是體育教師必備的素質(zhì)技能

根據(jù)全國教育事業(yè)統(tǒng)計顯示，2018年國內(nèi)共有各級各類學(xué)校51.88萬所，其中在中小學(xué)任教的體育教師就有55萬人，是一個數(shù)量相當(dāng)可觀的群體[6]。無論是平常時間的線下教學(xué)還是特殊時期的其他教學(xué)方式，教師始終是教學(xué)的組織者與操作者，是學(xué)校教育的核心組成元素。當(dāng)前國內(nèi)學(xué)校教育多以線下課堂形式開展，線上教學(xué)的普及程度相對有限，教師開展線上教學(xué)的經(jīng)驗缺乏。因課程自身特點，體育教師接觸和使用線上教學(xué)的機會更少，在短時間內(nèi)改變教學(xué)模式，課堂由運動場轉(zhuǎn)換到電腦屏幕上，對體育教師而言是一項極大的挑戰(zhàn)。

隨著線上教學(xué)價值的凸顯，體育教師這一最需要進行線下教學(xué)的群體，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)教育教學(xué)新趨勢，把以往線下教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到線上，讓線上教學(xué)成為自身一項必備的素質(zhì)技能。為了提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，體育教師首先要轉(zhuǎn)變思維，主動了解、學(xué)習(xí)不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特點、使用方法，能夠自由地進行網(wǎng)上操作，進行線上授課、答疑、作業(yè)督導(dǎo)等工作。其次，要針對居家鍛煉的限制條件和學(xué)生年齡特點做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的講解和指導(dǎo)進行運動鍛煉，而不是簡單盯著屏幕看視頻;做好與學(xué)生的交流、互動，利用好線上教學(xué)平等且雙向互動優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生多發(fā)言、多提問，及時回應(yīng)學(xué)生的留言及疑問，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。在課程內(nèi)容上，可以從便于居家實現(xiàn)的力量訓(xùn)練、柔韌性訓(xùn)練、協(xié)調(diào)性訓(xùn)練入手，開設(shè)相應(yīng)的教學(xué)課程;對于需借助一定場地完成的像球類、游泳等運動項目，可以先教授理論部分或者基礎(chǔ)、分解動作，鞏固好基礎(chǔ)，待回歸正常教學(xué)秩序后再進行整合、提升訓(xùn)練。做好教學(xué)留痕工作，對學(xué)生的基本信息、上線出勤、訓(xùn)練強度以及動作完成情況等信息進行記錄，做好統(tǒng)計分析，為開展教學(xué)評估工作，完善課程內(nèi)容以及提升教學(xué)手段提供數(shù)據(jù)支撐。

學(xué)校方面，要積極探索“信息化教學(xué)”模式，開發(fā)多樣化教學(xué)方案，為線上教學(xué)開展與推廣創(chuàng)造條件;組織制定符合自身實際情況的線上課程標(biāo)準(zhǔn)，組織開展全員的線上教學(xué)與輔導(dǎo)培訓(xùn)，讓體育教師盡快熟練網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺操作，掌握線上教學(xué)的要領(lǐng)、技巧，提升信息化能力素質(zhì)豐富體育教師日后的教學(xué)手段。鼓勵體育教師申報國家在線開放課程項目，產(chǎn)生更多的精品課程;將線上教學(xué)計入教學(xué)工作量，激勵體育教師積極投身教學(xué)改革與創(chuàng)新，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。

3.3 是“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟的新代表

“互聯(lián)網(wǎng)+”是知識經(jīng)濟背景下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，代表了一種新的經(jīng)濟模式。線上教育便是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，通過“知識付費”實現(xiàn)自身的商業(yè)價值。線上教育自2013年開始便陸續(xù)吸引了以BAT為代表的互聯(lián)網(wǎng)公司以及其他資本公司的目光，隨著各類線上教育平臺的推出，其受關(guān)注程度與資本熱度不斷增長。因受自身教學(xué)特點影響，體育線上教育的發(fā)展較為緩慢[7]，無論是課程數(shù)量、受眾群體還是影響范圍上都遠遠落后于英語、數(shù)學(xué)等其他線上教育科目。

此次疫情改變了體育教育教學(xué)方式，促進了體育直播教學(xué)、直播培訓(xùn)等線上教學(xué)方式的普及，并帶動了一系列辦公軟件、運動APP以及數(shù)據(jù)電子產(chǎn)品的走俏，為體育課程線上化按下了“快進鍵”，這為體育教育模式創(chuàng)新、體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來新機遇。目前，國內(nèi)線上教育仍有較大的市場空間，尤其是在網(wǎng)民數(shù)量不斷增長的三、四線城市。如何實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，突破傳統(tǒng)商業(yè)模式，實現(xiàn)線上線下互動體驗，對體育教育而言是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇以及發(fā)展的必然趨勢。借助國家政策優(yōu)勢以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，體育線上教學(xué)將會創(chuàng)造更大的市場空間，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟的新代表。

受疫情影響，國內(nèi)多家培訓(xùn)機構(gòu)都在探索實現(xiàn)體育線上教學(xué)的最優(yōu)方式，加緊推出了一系列直播與線上體驗課程，并從資本層面著手布局相關(guān)產(chǎn)業(yè)。雖然體育線上教學(xué)這一市場領(lǐng)域相對空白，但也不能簡單把線下教學(xué)內(nèi)容搬到線上倉促入局、盲目開發(fā)。教育機構(gòu)要以增強用戶體驗為最終目標(biāo)，培育用戶線上消費習(xí)慣，做好體育線上產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)并持續(xù)進行優(yōu)化，形成自己的獨特商業(yè)模式，才能在市場競爭中掌握主動權(quán)。從短期來看，教育機構(gòu)要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用戶習(xí)慣，線上學(xué)習(xí)需求以及行為特點等維度設(shè)計推出錄播課、大班課、1v1課等不同形式的在線課程，在確保覆蓋目標(biāo)群體差異化需求的基礎(chǔ)上平衡好投入與產(chǎn)出。強化技術(shù)資源支持，充分利用已有技術(shù)手段和智能工具，如AI識別、3D動作捕捉、語音提醒等手段來記錄和檢測用戶的運動量和動作標(biāo)準(zhǔn)程度，以實現(xiàn)更加精準(zhǔn)、更加及時的指導(dǎo)反饋，確保用戶運動訓(xùn)練效果。

從長期來看，教育機構(gòu)要轉(zhuǎn)變經(jīng)營理念，逐漸改變以線下為主的從服務(wù)到營銷模式，注重對體育消費大數(shù)據(jù)的積累與分析，實現(xiàn)線上開發(fā)、營銷與線下體驗、選擇的有機融合。選擇和培養(yǎng)既懂體育教育又熟悉線上運營的復(fù)合型人才，從整體上提升從業(yè)人員的技能與素養(yǎng)[8]，為體育線上教學(xué)乃至體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才與智力支持。重視用戶體驗反饋，持續(xù)完善體育運動訓(xùn)練方式與在線指導(dǎo)，增強教學(xué)交流互動，優(yōu)化用戶體驗。

3.4 是保障教育公平的有效手段

我國人口眾多、地區(qū)差異大、經(jīng)濟發(fā)展不平衡的國情，導(dǎo)致了教育資源在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)與地區(qū)之間分布不平衡。許多偏遠地區(qū)校舍、設(shè)備、教師等資源嚴(yán)重缺乏，體育教學(xué)方面未能配置專業(yè)的體育教師，缺少標(biāo)準(zhǔn)化的運動場地以及訓(xùn)練器材，不利于指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)鍛煉，培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣，嚴(yán)重制約了當(dāng)?shù)伢w育教育水平。隨著疫情期間線上教學(xué)的逐漸展開，以及越來越多的名校免費開放在線課程，網(wǎng)絡(luò)將更多的優(yōu)質(zhì)教育資源引流到教育資源相對匱乏的地區(qū)，讓更多學(xué)生有機會聽取優(yōu)秀教師講授的課程，共享優(yōu)秀教育資源，這在一定程度上縮小了地區(qū)教育差距，推動了教育公平的實現(xiàn)。

線上教學(xué)解決了“停課不停學(xué)”的矛盾，有效兼顧了教學(xué)連續(xù)性與疫情防控要求[9]，但一個不容忽視的現(xiàn)實問題是，國內(nèi)并不是所有學(xué)生都具備上網(wǎng)課的條件，尤其是在貧困地區(qū)，因無智能移動終端、無網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋而無法正常上網(wǎng)課的學(xué)生不在少數(shù)。這說明國內(nèi)部分地區(qū)網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還有待提高，保證在線教學(xué)全面實現(xiàn)的功能還有待完善。

習(xí)近平曾指出“教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，要不斷促進教育發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，以教育公平促進社會公平正義”。線上教學(xué)作為一種先進的教學(xué)方式，為縮小國內(nèi)地區(qū)間、城鄉(xiāng)之間的教育差距提供了一條可行道路，但同樣也面臨諸多痛點與難題。要真正發(fā)揮線上教學(xué)對實現(xiàn)教育公平的保障作用，需要各級政府加大定點財政投入，持續(xù)加大寬帶網(wǎng)絡(luò)和基站建設(shè)力度，加快對農(nóng)村偏遠地區(qū)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，提高互聯(lián)網(wǎng)入戶率，解決上網(wǎng)難、網(wǎng)速慢的難題，通過提高信息化建設(shè)水平，為線上教學(xué)的順利實施提供穩(wěn)定、快速的網(wǎng)絡(luò)支撐。通過政策傾斜、財稅調(diào)整等途徑，鼓勵在線教育機構(gòu)降低網(wǎng)課收費和技術(shù)支持收費標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)向?qū)W校免費開放優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供更多恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，讓教育資源分配更加公平。

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[9]讓網(wǎng)課機會平等，推動教育公平[N].半島都市報.2020-03-10.