基于多模態(tài)理論的高職英語視聽說課程教學探討模式研究

【摘要】在聽說讀寫譯五項語言基本技能中，聽力屬于學生語言知識學習的基礎條件，而口語是檢驗學生學習成效的主要途徑，對于學生語言綜合應用水平具有重要影響。實踐證實，因高職院校英語學科聽力、口語教育存在教育手段單一等問題，導致英語聽力和口語一直是學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)。而以多模態(tài)理論為基準的教育模式經(jīng)過對學生多感官的刺激，在教育活動中為學生提供交互式學習環(huán)境，對高職英語視聽說教學有著推動作用。基于此，本文立足于高職英語視聽說課程教學特征，分析高職院校英語視聽說課程教育現(xiàn)狀，提出基于多模態(tài)理論的高職英語視聽說課程教學創(chuàng)新策略。

【關鍵詞】多模態(tài)理論;高職;英語視聽說課程;教學

【作者簡介】金學佳（1982.12-），女，漢族，貴州都勻人，黔南民族幼兒師范高等專科學校，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學研究。

隨著信息技術的不斷普及，高職英語教育逐漸引進信息技術和先進理論輔助教學，這為高職英語教學提供了全新的教育方式與教學工具。多模態(tài)教學概念出現(xiàn)不久，便作為全新的教育觀念應用于各院校語言教育課堂中。高職階段英語教育目標應立足于學生個體綜合應用水平的培育，特別應重視英語視聽說能力培育。近年來，信息技術不斷發(fā)展進步，以多模態(tài)理論為基準的教育模式隨之興起，為我國高職英語教師教學理論應用提供依據(jù)。對于部分高職學生視聽說水平薄弱的問題，運用多模態(tài)理論課借助各種途徑，調(diào)動學生各感官充分運用多模態(tài)資源協(xié)同合作，培育學生的視聽說能力，進而提升其英語綜合能力。

一、高職英語視聽說課程教學的特征

1.學生自主學習性特征。以往的高職英語視聽說課程教學是教師進行聽力音頻或視頻播放，學生根據(jù)教師提供的信息進行英語聽力與筆記記錄，課堂中缺乏學生練習與互動機會。教師作為課堂主導，學生學習相對被動消極，始終跟隨教師腳步前進，并未積極動腦思考，更未激發(fā)自身想象力與創(chuàng)造力。所以，被動與消極的視聽說教學無法真正幫助高職學生加強語言交際能力。伴隨多媒體技術普及，多數(shù)高職英語視聽說教育課堂發(fā)生前所未有的改變，學生作為課堂學習主題，教師由以往的課堂主導轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的推動者與課堂組織、設計者，積極創(chuàng)造條件與機會令學生展現(xiàn)個體才能和想法。比如，職業(yè)英語某一單元為公司結(jié)構(gòu)，教師可組織學生創(chuàng)建學習小組，以小組為單位成立公司，面向班級其他學生介紹本公司內(nèi)部各部門與涉及的相關業(yè)務，組內(nèi)成員均是公司各部門主要負責人，在組長完成公司介紹后，還應介紹所在部門與身為負責人所肩負的職責。如此一來，每名學生均可參加課堂活動，最大限度激發(fā)學生的學習積極性，同時學生在主動參與過程中不但習得英語知識，而且提升了自身學習自主性。

2.注重實踐性與互動性。交際和交流是語言習得的最終目的，語言交際能力并非直接教授，而是學生在特定情境下，運用必要的語言學習材料，和同學、教師展開交流互動，經(jīng)過持續(xù)的語言探索和實踐，逐漸培養(yǎng)而生成的能力。生生和師生之間的語言互動交流是強化學生語言實踐以及交際能力培育的關鍵方法。這一交流具有雙向性與互動性，既可一對一，還可一對多，甚至多對多。高職英語視聽說課堂經(jīng)常運用的活動眾多，如調(diào)查報告、角色扮演、聽音競猜以及模仿配音等。而這些均是學生可積極參加，互動性較強以及成效明顯的教育活動。高職學生通過參加教育活動，和教師、同學展開雙向互動，從而強化自身語言實踐能力。

3.提升學生團隊協(xié)調(diào)能力與心理素質(zhì)。部分高職學生受某種因素影響，往往出現(xiàn)自卑、焦慮以及膽怯等心理障礙問題，懼怕在較多人面前暢所欲言回答問題，害怕在他人面前表達個體真實想法，若教師冷漠對待、時常批評學生，其語言能力難以有效提升。英語視聽說課程及教育結(jié)合諸多組間任務，這對于較易害羞的學生而言具有積極影響，其可通過與組內(nèi)同學和教師的互動交流，逐漸強化個體自信。學生看到自己可以用英語進行交流，心中會產(chǎn)生成就感，這種成就感會調(diào)動學生努力學習英語知識、技能的決心及動力。生生互動與師生互動縮短了人際交往距離，輕松愉悅、互助互信的學習環(huán)境不但為學生學習、強化學生心理素質(zhì)供給有效幫助，而且在視聽說學習小組協(xié)作學習過程中，學生必須和組內(nèi)成員展開分工、探討與合作，在此過程中，學生屬于自主學習者，亦是活動的設計者、組織者、協(xié)調(diào)者以及主持者，參加整個活動，學生團隊合作與交流能力可獲得顯著提高。

二、高職院校英語視聽說課程教育現(xiàn)狀

1.學生英語單詞量儲備不足，知識體系不完善。高職院校學生普遍存在英語基礎良莠不齊的問題，部分學生具有相對牢固的英語基礎，基本可應用英語展開口語表達，然而部分學生存在語言綜合應用實踐能力薄弱，特別是視聽說能力薄弱的問題，甚至有些學生對于教師在課堂中講述的常用語言也存在無法理解的現(xiàn)象。同時，因部分高職學生缺乏英語知識和英語實踐技能學習興趣，導致其難以在課堂中跟隨教師的教學節(jié)奏展開學習。久而久之，高職學生便會對視聽說課程教學產(chǎn)生倦怠心理，其表現(xiàn)為：首先，對于教師所講授的詞匯缺乏深層次記憶，視聽說練習過程中無法精簡關鍵詞匯;其次，在口語練習過程中無法有效利用英語學科基礎知識，并融合語法規(guī)則，對完整且明確表達個體想法亦存在一定難度。

2.教師英語教育手段較單一，視聽說占比失衡。現(xiàn)階段，部分高職英語在視聽說課程教學中，盡管廣泛運用多媒體技術展開教育活動，但是在一定程度上仍將教師作為核心展開課堂教學，部分教師只是將教材文本內(nèi)容包括練習題融入多媒體課件中，仍采用傳統(tǒng)教育模式展開授課。在實際教學過程中，教師往往首先指導學生展開單元重點單詞的認讀與學習，并引導其熟悉、理解聽力素材，隨后利用多媒體技術進行聽力素材播放，學生根據(jù)聽力素材選擇正確選項或者填寫相應答案，最后由班級學生共同進行答案比對，教師則針對錯誤率較高的題且展開詳細講解。這一教育模式把教育重心置于語言輸入層面，對語言輸出存在忽視現(xiàn)象，這在一定意義上造成聽說教學比例的失衡。受課堂有限教學時長制約，英語教師根據(jù)這種單一化的教育手段和教育模式展開課題教學，課堂中留給學生開展口語練習的時間和機會相對較少。

3.部分班級學生數(shù)量較多，教育成效難以提升。伴隨信息時代來臨，我國高職院校英語視聽說課程教育過程中已逐漸普及多媒體教育課件的應用，這在較大程度上提升了高職學生對于英語視聽說相關知識、技能的學習熱情，但是在各種教育改革以及生源不斷增加的環(huán)境下，仍存在諸多亟待解決的現(xiàn)實問題。近些年，我國多數(shù)高職院校不斷擴大招生規(guī)模，在校學生人數(shù)持續(xù)增多。有些院校出于校內(nèi)師資力量不足的因素考慮，在班級學生數(shù)量設置層面存在一定不合理性，即多數(shù)學科授課班級學生數(shù)量較多。高職院校英語學科視聽說課程致力于學生群體視聽說綜合能力的培育，這便要求英語教師投入大量時間、精力掌握授課班級學生群體學習動態(tài)。然而，高職院校大班制下的英語視聽說教學中，首先教師難以統(tǒng)籌兼顧所有學生的英語聽說練習狀況，其次學生群體在教師管理、監(jiān)督下難以獲得足夠的課堂鍛煉機會。所以，視聽說課程的教育成效無法獲得保障，而教育成效提升亦面臨較大難度。

三、基于多模態(tài)理論的高職英語視聽說課程教學創(chuàng)新策略

1.強化師生互動交流，提升聽力資源獲取成效。與以往聽力課程教學課堂以教師個體為主導的聽力訓練、答案比對、習題講析的傳統(tǒng)教育模式相比，多模態(tài)理論導向下的教育模式在英語聽力訓練中對于強化師生互動交流有著促進作用。高職學生可借助互動交流有效提升聽力資源獲取成效與攝取度。例如，英語教師可在多模態(tài)理論引導下，利用多媒體等信息化設備設施把聽力素材融合于視頻、圖片、音頻及文字等表現(xiàn)形式來展開知識傳輸，并按照授課的現(xiàn)實需求配套應用多模態(tài)教育方法，科學設置課堂視聽說教育環(huán)節(jié)。同時，高職學生在新時代多模態(tài)理論導向下，在多模態(tài)渠道幫助下，可真正調(diào)動多感官，積極配合英語教師在既定教育環(huán)境中展開知識與技能互動，持續(xù)展開交互式與探究式學習，從而獲得更多聽力信息資源，最終逐漸提升聽力資源獲取成效。

2.幫助學生處理信息，提升學生的口語表達水平。高職學生個體英語口語水平，指的是學生在既定環(huán)境下，運用以往所學知識和技能，與同學和教師展開持續(xù)性的交流互動，經(jīng)過語言實驗及探索逐漸生成的英語技能。所以，口語水平的提升在較大程度上與學生個體對于所學知識、技能的有效處理及重構(gòu)正相關。在這一基礎上，英語教師應借助多模態(tài)教育手段讓學生高效處理所獲信息。例如，教師按照聽力素材內(nèi)容，幫助學生及時根據(jù)主題針對所學詞匯與有用句式句型實施總結(jié)歸納，同時利用在線教育平臺及多媒體軟件工具發(fā)布總結(jié)內(nèi)容，便于學生群體深度記憶和掌握。另外，教師還可以各話題句型與單詞為基準，利用課堂搶答以及教育平臺隨堂檢測功能檢查學生對于聽力素材信息內(nèi)容的處理程度，讓學生可運用所學知識重建英語語句，切實提升其英語口語表達水平。

3.重視學生課堂鍛煉，提升英語課堂教育成效。高職英語教師在多模態(tài)理論引導下，應首先強化師生互動交流，最大限度地提升學生對于聽力素材的攝取程度。其次應通過幫助學生展開聽力素材信息處理，在某種意義上提升學生的英語口語表達水平。基于此，英語教師強化對于學生群體聽力與口語能力發(fā)展的關注和重視。最后應引導學生展開針對性課堂實踐活動。例如，利用角色扮演與配音模仿形式，最大限度地鞏固所攝取的英語聽力素材;利用分組辯論以及話劇表演形式，引導學生群體重新建構(gòu)聽力素材信息，進一步強化所學知識和技能。學生在相對愉悅與輕松的互動氛圍中積極主動參加課堂教育活動，在學生之間互動交流過程中，可強化同伴認同感，使學生真正樹立英語知識學習自信，強化學習英語知識和技能的動力，進而對提升高職院校英語視聽說課程教育成效發(fā)揮推動作用。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校英語學科視聽說課程在多模態(tài)理論導向下，利用多媒體等信息技術和工具實施教育工作，通過將英語語言、聲音以及圖像等多模態(tài)結(jié)合在相同課程教育中，高效激發(fā)學生自主學習能力與主觀能動性的發(fā)揮。這一教育模式在一定程度上契合高職學生基本學習規(guī)律，其經(jīng)過課堂交流互動與實踐練習，持續(xù)提升對于英語學科視聽說課程教育的接受程度，從而對提升該課程教育質(zhì)效發(fā)揮促進作用。

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