大學英語網(wǎng)上授課的教學方法探討

王瑤

摘要：2020年上半年，全國抗擊新冠疫情期間，大學教學從線下轉(zhuǎn)移到了線上。本文通過總結(jié)線上大學英語教學的教學方法，探究了適合線上開展的英語教學模式。

一、緒論

受2020年新冠疫情的影響，今年春季各大高校紛紛開啟線上教學的模式。于是各位老師從線下的教師，變成了線上的“教學主播”。但是，由于線上線下教學環(huán)境差異很大，傳統(tǒng)線下教育方法無法完成適應(yīng)線上教學的需求。同時，線上教育在某些方面具有獨特的優(yōu)勢，本文在分析線上教學的現(xiàn)狀與利弊后，著重討論線上教學的開展方法。

二、線上英語教學的現(xiàn)狀

線上教育與線下教育最大的不同在于，課堂教學中，教師可以通過觀察學生的表情、反應(yīng)等，即時得到學生對于教學的反饋。而在線上教學中，由于各處于顯示器的另一端，教師無法實時追蹤到全班同學的聽課狀態(tài)。這種“非實地“授課的模式，造成了教師和學生在課堂上的分離，大幅減少了兩者互相之間的感受和互動，降低了信息傳遞的速度和效率。而信息傳遞的減少，造成線上授課很容易出現(xiàn)以下問題：

1、對于學生而言，直播課堂更像是放視頻錄像

在部分直播教學軟件中，教授只能投放自己的教學PPT和語音，沒有實時的直播攝影。而另一端的學生，也沒有直播攝影可以反饋他們的表情、動作等。教師如果按照傳統(tǒng)課堂的教學方法，照著PPT或者對著課本過一遍知識點，可能在顯示屏另一端的學生們早已開始看視頻、玩游戲甚至昏昏欲睡。因為對于學生而言，這樣的教學方法和放視頻錄像沒有區(qū)別。學生感覺不到屏幕的另一端是真實的老師在實時授課，也無法傳遞自己的感受給教師。教師和學生之間的互動交流大幅減少，課堂實際的作用就弱化了很多。對于學生而言，這樣的課堂和看英語學習的視頻區(qū)別不大。

2、學生不受教師監(jiān)督，可以不跟隨老師的教學

在直播課堂中，根據(jù)直播教學軟件的差異，部分軟件無法提供每一個學生的實時畫面。或者是學生以各種理由關(guān)閉了攝像頭和麥克風。這種情況下，教師無法直觀的追蹤到每一個學生的反應(yīng)。即時部分功能比較全面的直播教學軟件可以提供每個課堂參與者的實時畫面，但教師只能通過軟件上每個學生的小畫面來判斷學生的學習情況。在現(xiàn)在課堂往往有幾十個學生的情況下，教師可能無法及時的觀察全部同學。這樣可能有大量的學生在跟讀的環(huán)節(jié)沒有發(fā)音，只是聽著其他同學的發(fā)音。或者是只跟著張張嘴，但并沒有發(fā)出聲音，教師也無法識別。對于自律性比較強的同學，還是專心的跟上教師的教學節(jié)奏;對于自律性比較差的同學而言，在教師無法實時監(jiān)督的情況下，接受到的知識會減少很多。

3、無法照顧一部分聽說能力比較弱的學生

在課堂上，總會有一部分聽說能力比較弱的學生。在線下傳統(tǒng)課堂上課時，教師可以通過觀察他們的行為進行針對性教學，或者是重復(fù)教學。或者是根據(jù)班級的整體情況調(diào)整教學方法。但在線上授課中，這部分學生可能表現(xiàn)自己的能力相對不足，表現(xiàn)出較低的課堂參與積極性。如害怕面對攝像頭，不敢開啟攝像頭，不敢開啟麥克風，或者不敢對著麥克風說英語等。但他們的這些行為在線上課堂可能無法及時被教師發(fā)現(xiàn)。久而久之，這部分聽說能力比較弱的學生就會失去對英語的興趣，嚴重影響英語的學習。

4、實踐環(huán)節(jié)難以開展

英語教學中，實踐環(huán)節(jié)非常重要，如分小組討論、小組選題演講、辯論賽等等。但是在線上開展這些活動較為困難，因為此類活動需要結(jié)合環(huán)境即時臨場發(fā)揮，在線上則會顯得很公式化。同時，線上課堂學生們往往喜歡和熟悉的人坐在一起，小組討論時因為彼此的熟悉還可以克服部分膽怯。但在線上課堂中，因為學生之間的分組比較隨機，各小組中的同學熟悉程度不足，性格比較內(nèi)向的同學往往會因為害羞而參與較少。同時部分小組活動需要同學們多溝通，而線上課堂中，各位同學往往都在全國各地無法當面探討，造成實踐效果無法達到教學預(yù)期。

三、線上英語教學的優(yōu)勢

雖然想比線下教學，線上教學在“面對面”方面存在一些不足。但線上英語教學由于結(jié)合了信息技術(shù)，也在部分領(lǐng)域具有顯著的優(yōu)勢，如：

1、全面記錄了教學過程

線上教學往往采取了直播的模式，全程教學都在直播軟件的記錄中。對于教師而言，可以下課后復(fù)盤整個課堂教學，分析各個學生的行為來評估教學效果。對于學生而言，可以重溫課堂教學錄像，復(fù)習課堂中沒有理解的部分，達到溫故知新的效果。

2、線上的部分功能比線下更加人性化

在線下教學中，可能會遇到部分學生“羞于開口”、“不懂裝懂”的情況。在線上教學中，學生可“私聊”教師，直接向老師反饋意見，而不影響其他同學。如某些直播軟件的“舉手”功能，相對于傳統(tǒng)課堂完全透明的舉手就有一定優(yōu)勢。當學生對一個問題沒理解時，可通過舉手鍵向老師反饋，避免了線下舉手提問的膽怯和害羞。教師也可以通過“私聊”的方式，為同學們單獨解答他們的疑惑，或者是鼓勵他們大膽的說出自己的想法，參與到課堂各種活動之中。

3、直播教學軟件可以不斷進步

相對于線下教學，實體課堂的硬件進步速度而言，軟件的更新頻率和進步空間要大很多。傳統(tǒng)教師的硬件更新需要投入大量的人力物力，教室內(nèi)的軟件往往也比較落后，無法及時跟上多媒體技術(shù)的進步。而直播教學軟件可以由軟件公司統(tǒng)一管理和升級，也可通過學校的不同情況進行多樣化設(shè)計，提供多版本的軟件等。直播課堂的參與者，可以直接向軟件公司提交反饋和改進建議。這不斷的更新迭代循環(huán)中，直播教學軟件可以及時調(diào)整功能，不斷滿足教學的需求。

4、可更好的結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化教學效果

相對于線下教學，線上教育由于全程數(shù)據(jù)均有所保留，在積累一定數(shù)據(jù)量后，學校可運用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析教學中的各種方法、學生反饋、作業(yè)情況、考試情況等，以此有針對性的提高教學質(zhì)量。比如分析學生作業(yè)中的正確率變化、各個班級的考試情況、不同地區(qū)學生的口語發(fā)音問題等，進行及時調(diào)整。

四、線上教學方法探討

根據(jù)總結(jié)線下教學和線上教學，分析各自的優(yōu)勢和劣勢后，我們可以探討大學英語線上教學的一些較好的開展方法。

1、課堂開始前，可播放相關(guān)視頻作為引子

在傳統(tǒng)線下教學中，雖然老師會布置預(yù)習的任務(wù)，但往往無法監(jiān)督學生的完成情況。在線上教學中，因為直播課堂可提前進入，教師可提前在課堂中循環(huán)播放課程相關(guān)的視頻，作為本節(jié)課程的引子。或者是播放上一次課堂的相關(guān)內(nèi)容作為課程復(fù)習。還可以提前做一次學生對于本節(jié)課程的調(diào)查問卷。這樣能夠提前幫助學生預(yù)習，也能夠激發(fā)學生的學習欲望。

2、在課程中，充分運用教學直播軟件的各項功能

部分線下教學占用的“非教學”時間，已經(jīng)移植到了軟件功能中。如“學生簽到”、“作業(yè)反饋”等，可延長實質(zhì)的教學時間。線上視頻播放的視頻清晰度和語音清晰度往往比教室投影儀投影的質(zhì)量高很多，傳遞效果更好。在傳統(tǒng)的大型階梯教室中，部分坐在后排的學生可能已經(jīng)無法看清楚老師的具體發(fā)音口型，但在線上授課中，教師可以通過配置高清攝像頭和專業(yè)麥克風來提高教學質(zhì)量。讓所有學生都享受坐在前排的學習效果。此外，“舉手鍵”、“答題鍵”、“調(diào)查功能”等功能可以讓學生全員參與到老師的互動環(huán)節(jié)中。屏幕分享功能和權(quán)限管理，可以讓學生向全班展示自己的文檔和視頻等，充分利用多種技術(shù)表達他們的觀點。

3、課堂之外，利用教學直播軟件的記錄功能

在課堂后，可利用教學直播軟件的“作業(yè)”功能、直播回放功能、提問功能、筆記分享功能、互動討論功能、相關(guān)擴展閱讀功能等，讓課堂繼續(xù)保持活力，以便更好的了解學生的需求，促進教學效果。

五、結(jié)語

今年因為新冠疫情，各大高校的線上授課匆匆展開。本文總結(jié)了線上大學英語教學的現(xiàn)狀，總結(jié)了直播授課相對于傳統(tǒng)課堂教學的利弊。并結(jié)合線上授課的一些特點 ，提出了對應(yīng)的教學方法。在國內(nèi)疫情結(jié)束，學生們紛紛回到校園后，教師可結(jié)合線上和線下的教學優(yōu)勢，提高大學英語教學質(zhì)量。

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