巧用“問題導學”，提升語文課堂有效性

張銘月

【摘 要】 在早期的課堂教學過程中，主要由教師對教學路線進行精準設計，同時細化為一個個具體的目標進行落實，以期達到預期的目的。但是在新課程改革的當前，只有巧用“問題導學”，才能讓語文課堂的有效性得到充分提升。

【關鍵詞】 小學語文;問題導學

“提問”是最古老的教學方式之一，更是古代主要的教學主張，所謂“學貴有疑”就是這一主張的直接顯現。隨著社會的不斷發展，用“問題導學”的方式展開教學已經成為當前教師的普遍共識。

一、注重提問，步步為引

問題導學是門藝術，而問題就是學生在學習過程中產生的各種“疑難”。只要接觸新知識，必然會產生各種各樣的疑難、困惑，憑借學生既有的經驗和知識，并不能完全解決這些麻煩。從積極的角度看，正是問題的存在才讓教學活動順利延續，從而有機鍛煉學生的思維能力。因此，教師在教學過程中需要精心設計問題，用“問題鏈”吸引學生一步一步深入文本，促進學生突破文本重難點。

在執教《四季之美》這篇課文時，教師可采取“引”“問”兩個步驟，幫助學生體會四季夜景的美。首先，用具體的朗讀方法引導學生感悟文章營造的氛圍。接著，用一連串階梯式的提問將課堂引向高潮：如（1）文章中描繪的四季各自有著怎樣的特點？（2）作者在描寫這些季節時，運用的筆墨是否均衡？哪些重點描繪，哪些簡要描繪？（3）結合文中具體的段落，說一說“春、夏、秋、冬”四季的美體現在哪里？作者運用了怎樣的寫作手法？（4）你認為這篇課文表達了作者怎樣的思想感情？學習了這篇課文你又有怎樣的收獲呢？通過這些問題鏈，學生的思維將逐步深化，進而從文章的表層深入文章的肌理，很快地解決文章的核心目標。

語文教師需要結合教學目標以及學生的現狀，設計出更符合實際的問題鏈。通過問題鏈，學生的思維將一步一步深化，從而更好地完成課堂教學任務。

二、創設探究情境，鼓勵學生詢問

一直以來，有的教師存在一個執念，認為課堂教學是教師備課的結果，只要教師備課備得好，無論采取怎樣的教學模式，學生都能接受，即便課堂教學枯燥乏味，也是無可避免的，只要把教學任務完成即可。這樣的觀點是錯誤的。在新課程改革背景下，學生要具備一定的自學能力，而自學能力的培養，需要教師從平常的教學中做起。只有學生主動問，主動學，才能形成自學能力。

例如，在教學《蝴蝶的家》這篇課文時，教師在一開始就為學生播放了一首歌《兩只蝴蝶》，動聽優美的旋律融入課堂，唱到了學生的心里，每個學生都沉醉在這如詩如畫的氛圍里。等歌曲播放完畢，教師向學生提出一個問題，“這首歌唱的是兩只蝴蝶，那么你們誰知道蝴蝶有沒有家呢？”這樣的問題引發了學生的興趣，學生很快參與課堂討論。有的說一切生物都有家，蝴蝶肯定也不例外;還有的說從來沒見過蝴蝶的家，也許蝴蝶一直都是飛呀飛的;有的說蝴蝶的家肯定在樹上，因為樹很大，隨便停在哪個枝條上就可以了;有的說，蝴蝶的家肯定不在樹上，萬一要下雨，打雷閃電可怎么辦呢？在這個過程中，學生都七嘴八舌表達自己的看法，課堂氛圍也變得更加和諧。

為了更好地實施問題導學，教師有必要營造探究的情境。探究的情境意味著一切皆有可能，意味著學生的奇思妙想可以展開，意味著課堂氛圍更加和諧。教師只有做到這一步，才能提高問題導學的有效性。

三、指導科學辦法，給出問題模板

對于小學生而言，提出一個問題并不難，真正難的是提出更具價值的問題。有的小學生思想簡單，提出的問題也很淺顯，并沒有什么鍛煉思維的價值;而有的學生則完全不知道該問什么。不論是第一種情況，還是第二種情況，都不利于提高其思維的深度。教師不能對學生的表現進行預設，而是需要尊重學生的學情，對學生加以具體的指導，讓學生掌握提問的辦法和角度，促使學生有“策”善問。

首先，教師應告訴學生具體的提問標準，必須得滿足3個要素：（1）啟發性，即有利于調動學生學習的積極性;（2）開放性，即具備一定的討論價值;（3）趣味性，即輕松調動學生的好奇心。如，學習《蝙蝠與雷達》這篇課文時，在教學以前，教師可以向學生進行提出一個問題作為示范：蝙蝠和雷達之間有著怎樣的關系？這個問題既具有啟發性，還具有一定的趣味性，同時也有充分的討論價值。教師在完成基本教學示范后，要求學生在閱讀原文的過程中，提出至少兩個符合標準的問題。有了教師的示范，學生很快完成了任務。比如，有的學生設計出了兩個問題：（1）科學家是怎樣破解蝙蝠夜間飛行的奧秘的？（2）在人類科技史上，還有哪些從動物身上獲取靈感的例子？由此可見，只有教師對學生進行準確示范，學生才能提出真正有討論價值的問題。

通過教師的有效引導，學生在提問的時候有了一定的參照，就會提出更加有價值、有深度的問題，而學生在思考這些問題答案的過程中，思維也能得到有效鍛煉。

“問題導學”是一項行之有效的教學措施。通過問題，學生將沉浸在文本的世界，在找尋答案的過程中，學生對文本的理解也會走向深刻，其思維能力也能得到有效鍛煉。

【參考文獻】

[1]楊翠萍.走向童心，我的語文課堂教學主張[J].語文教學與研究，2020（10）：148-149.

[2]薛莉.新課程理念下的小學語文教學策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（05）：35.