讓班規制訂不再少數服從多數

趙康健

很多班級都會有班規，我們班也不例外。制訂班規時，我結合了《道德與法治》課中的“我們的班規我們訂”這一課的教學，讓學生明白班規的定義以及班規的重要性，然后在班會課上讓全班學生分成5個組討論制訂班規，集中匯總出12條班規。學生一條一條舉手表決，全票通過的班規保留，有爭議的少數服從多數，最終產生了9條班規，全班學生簽字后張貼在墻上。

前不久，學校開展了“正面管教”培訓。在培訓中，培訓師問：“怎樣才能讓今天的培訓順利進行？我們來制訂一個公約?！贝蠹視乘?，列出了16條公約。培訓師又讓大家逐一對每一條公約進行表決：贊同、反對或棄權。第一條：注意傾聽。全票通過。第二條：不玩手機。24位老師贊成，6位老師反對。

培訓師問：“那這一條通過嗎？”

有的老師提議：“少數服從多數?！?/p>

培訓師問其中一位反對的老師：“這一條寫進公約里，你會遵守嗎？”

那位老師說：“當然不會，因為我沒有同意?！绷硗?名反對的老師也表示不會遵守。

培訓師說：“公約應該是每個人都要遵守的，如果有人不遵守，那就不是公約了?！?/p>

大家陷入沉思。

培訓師問：“我們先來聽聽這6名老師為什么不同意。”

有的老師說：“我不知道玩手機的‘玩是怎么定義的，我看一下時間算不算玩手機？”

有的老師說：“萬一我要回復一條非常重要的信息，這算不算玩手機呢？”

有的老師說：“有時我需要用手機記錄或者拍照?！?/p>

這時，其他老師開始小聲議論起來。

培訓師說：“這些都是我們沒有考慮到的情況，大家提議不玩手機應該是想集中精力學習，那要怎么改才能讓大家共同遵守，達到認真學習的目的呢？”

這時，有人提議：“改成‘非必要不玩手機?！边@一次，全票通過。培訓的最后，培訓師問：“參加了這次培訓，你覺得你們班制訂的班規有用嗎？”

聽到這里，我不禁汗顏。原來，我引以為榮的班規一直是表面皆大歡喜，實則暗流涌動，那些遵守少數服從多數的原則通過的班規，一定有不少學生不想遵守，也不會自覺遵守。看來，我需要改變一下我們的班規。

第二天晨會課上，我選擇了一條班規：在學校不奔跑打鬧，讓學生重新表決，結果有7名學生表示不同意。問其原因，一名學生說：“體育課上需要奔跑?！绷硗庖幻麑W生說：“運動會上也要奔跑?！边€有一名學生說：“有時下課去找老師說事情，時間久了一點，上課鈴響了，我就想跑進教室，不然會遲到?！币灿袑W生說：“有時肚子疼，需要急著去衛生間。”

反對的學生說出這些情況的時候，原先同意的學生也紛紛點頭表示贊同他們。于是，我像培訓師一樣，啟發學生修改，最后，這一條班規改成：在學校不奔跑，體育活動除外，遇到急事可慢跑。這下，全班一致通過。

“少數服從多數”是班主任在學生意見不統一時經常使用的“法寶”，這個“法寶”看似民主，其實忽略了學生的個體需求。當班規的制訂不再是少數服從多數時，我們就做到了尊重每一名學生，也就贏得了每一名學生的心，班級管理也越來越順利。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區第三實驗小學）

責任編輯 ?何欣容