讓班級物質文化生機盎然

陽巧玲

一些學校的班級物質文化有推進，但存在“內容陳舊，形式單調，更新緩慢，參與度低”等問題。“活”才生變！讓班級物質文化活起來，真正發揮作用，得從“流動”二字入手。

依時流動。德育主題是流動的：一到六年級分別是“我與己”“我與家”“我與人”“我與國”“我與地”“我與天”。各種展示是流動的：寒暑假生活超市作品每學期開學展示一次，手寫黑板報每月更新一次，誦讀欄每周更新一次，班級競賽欄或事務欄每日甚至每節課更新一次，絨布展板及墻裙有合適的作品或獎狀等隨即更新。閱覽區更是采用流動書屋形式，可隨時放入自己喜歡的書;探究區與科學課或探究課相關聯，依據教學內容適時進行更換。

依地流動。依地流動是指原本放在一個地方展示的作品，過段時間換到一個新的地方展示，讓優秀作品盡可能多地起到示范作用。比如每學期初的寒暑假生活超市作品展中總會涌現出一批精美的作品，而每次展示的時間也不過20來天，過了點就要撤下來，每次都覺得沒看夠。此時可以把精美作品移入室內墻裙繼續展示。再比如有些書法作品很有觀賞價值，但原來展示的位置太偏，可在一段時間之后，換到顯眼的位置繼續展示。

依人流動。新課標提出，把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園，讓每一個孩子都能在班級中成長。班級是面向所有孩子的，展示不應該是優秀作品、少數學生的專利，而要讓所有學生都參與進來。依人流動完全破解了“參與度低”的難題，也是“全人教育”的體現。依人流動有兩種方式：一種是按時間依人流動，把學生分組，按時間依批次展示;另一種是按空間劃分，不同的空間分給不同的小組展示。

班級物質文化建設除了要注意流動性，還要遵循主體性。學生才是班級物質文化建設的主體，所有的設計均需學生參與，并在參與的過程中重視建構與反思、創造與生成。

以校為綱，依據教育教學活動及時生成。比如舉行“校園安全”主題教育活動之后，可以讓學生當場設計校園安全宣傳標語或制作校園安全宣傳海報，將成果在班級展示;學習《有趣的漢字》后，可以讓學生把自己搜集的趣味字謎或諧音歇后語制作成“文字尋寶”圖分開展示，讓學生從中尋找，激發學習樂趣。這種及時生成的物質文化主要根據學校的大型活動、班級主題思想教育活動、學科教學進度等進行。

以生為本，依據創意及時生成。班級物質文化建設只有起點，沒有終點，只要班級存在，物質文化建設就不會停歇。因此，在物質文化建設的過程中，學生有任何想法都可以提出來，好的建議及時采納。比如班級環境布置一段時間之后，有學生提出：教室張貼的課前三件事——準備學具、擺好桌椅、整理衣服，大家已經能做到了，可以更換成“靜能生慧，勤能補拙”等激勵性的名言。在多數學生同意的情況下，可以立即更換。再比如出黑板報，為了充分發揚學生主人翁精神，讓全體學生參與進來，可讓學生自由組成若干個板報小組，每次板報更新之前，各小組自行設計一份板報手稿，老師和學生從中選擇最合適的作為中標稿件，再由中標小組出黑板報。如果發現某處的設計不如意或有了更好的想法，自行商量更改。

不管哪種生成，都是教師依時、依勢引導，全體學生參與，不斷思考創造的結果。

班級物質文化建設不但要規范化與個性化統一，固定與流動結合，而且要充分尊重學生，做到以生為本，重視創造生成，如此，班級物質文化才會呈現蓬勃生機。

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學）

責任編輯 ?劉玉琴