集體影響：同伴接納與同伴教育

人的成長需要同伴的接納。因此，班主任在班級建設中，要運用好同伴這一建設良好班集體的助手。

小H在入學第一個月就鬧出了很多“幺蛾子”：拒絕上學、不想聽課、上課走神、不交作業。一旦我指出他的問題，他就會告訴大家，因為感覺自己做不好，所以很自卑，就不想來學校影響大家。他的自我變弱、以退為進的方法很見效，科任老師和班干部經常會因為他這樣的理由，一時心軟放過他，不再糾結他的問題。但是，他并沒有因為老師和同學的大度而反思自己，沒有正視問題，改正錯誤，而是繼續逃避問題。

為了改變小H的這些壞習慣，我調整了他的座位，為他找了一個優秀的同桌，并且和大家一起制訂了班級公約，并簽了承諾書。在同學們的影響下，小H按時上學，認真聽講，學會學習，學科單元測試多次達到90分。這一路走來，與其說是老師幫助了他，不如說是班集體影響了他。

集體對孩子的影響就是整體對個體的影響。在影響內容方面，包括個人的行為、思想和成長方式。在影響對象方面，包括某個孩子、整個班級，乃至一個學校等。集體影響是用一些人幫助另一些人，用一種行為影響另一種行為，進而成就一個班級。一般說來，這樣的過程分成4個步驟：集體約定，從個性到共性;集體行為，從群體到個體;集體影響，從思想到行為;集體判定，共同意識生成。

集體約定：從個性到共性

進入初中之后，學生做事的動機從“父母的歡心和老師的贊賞”變成了“同伴的接納”。也就是說，在初中階段，學生的行為動機更多考慮的是同伴的態度，所以班級和群體對于一個人的認同感是一個人行動的動機之一。在班級管理中，我們發揮同伴的作用，從一個群體入手，讓個人隨著群體的改變而改變，讓個體在群體中建立規則意識，自我成長。

在集體教育中，第一步是通過集體約定，建立集體規則，用規則規范個人，并將集體的教育滲透到個人。主要有兩種形式：班級約定的建立;群體規則的建立。班級約定是班級的整體規范，是大家為了班級發展而制訂的紀律或約定，是學生被動認同的。群體規則是非正式群體共同制訂的行為規定，它是學生個體主動認同的。在班級中，不同的階段，約定和規則發揮不同的作用。

譬如，開學初，小H因為各種事情不想來學校，我通過班級約定轉移他的視線，讓他感受到集體的力量，從而遵守班級規范。

因為只有小H在學校，所有的問題才有解決的機會。所以，我要做的第一步就是建立他來學校的約定。

首先，我和小H做了心理建設：“在班上，大家有一個共同的目的，就是讓我們的班級變得更好。你和我們一樣嗎？”

“當然呀！”小H仰著頭說。

“班級變得更好的要求好像挺多的。”我故意裝作很難的樣子，“譬如，按時到校、好好學習、熱愛勞動……”

他看著我，默默地低下頭。我明白，他已經處于放棄的邊緣了。

“不過，”我一轉折，他仿佛感覺到有“翻盤”的可能，猛地一抬頭，“如果是你，做到每天準時到校，不遲到不早退這一條就可以了。”

他眼睛一亮：“這個我可以！”

聽著他斬釘截鐵的回答，我拿出了大家事先制訂的班級約定，說：“來，簽個字吧！”

他拿起筆，在上面寫下了自己的大名。

集體行為：從群體到個體

同伴教育作為當前教育效果相對較好的一種教育形式，應該更多激發學生的相互影響，發揮同伴教育的效果，推進班級管理。

同伴教育作為集體行為包括：同伴關系的建立，班級活動、班級課程的實施，學校活動，同伴之間的談話等。集體行為主要集中在學生之間的交往活動，以及學校引導的活動兩個方面。建立學生之間的交往關系，學生之間相互影響，行為相互感染。同時，通過活動，建立群體文化，影響群體中的每一個人。此外，還要借助學校以及班級的活動，在活動中引導學生形成共識，讓群體認同到個人行為規范。

對小H來說，他的行為建立需要他認同這個班級，認同班級建設的目的，并在此基礎上形成自己的成長目的。

我設計了一個活動——“牛頓環”。大家圍成一個圈，向后仰，將頭靠在后面的人的腿上，同時將腿作為前面的人的“枕頭”。這是一個需要大家共同參與，并一起努力的活動。當有人筋疲力盡的時候，“牛頓環”就會斷開，大家就會倒在草坪上。

我問：“這么多人參與，誰才是決定這個環的關鍵人物？小H，你來說說！”

“應該是他吧！”小H指著一個很強壯的同學說，但是馬上改口：“好像不對，應該是所有的人！只有所有的人都很努力，‘牛頓環才能一直持續下去。”

“當然，如果所有的人都能撐住，我們這個環就可以一直持續下去。但是，現實生活中每個人的力量不同，每個人的能力不同。”

“老師，我知道了！”小H突然大喊一聲：“我，應該是我！是我這樣力氣不大、能力也不夠強的人。我能撐多久，這個環就能維持多久！想不到，我還有這么大的作用！”

“是呀，你當然有很大的作用。在班級里，有很多像你這樣覺得自己作用不大的人，可恰恰相反的是，你們對于班級的作用是決定性的，只有你們越來越好，整個班級才會更好。所以，你做得如何，決定了班級如何！”

小H可能從來沒有想過，這個活動的關鍵點會是自己，他更沒有想到，自己在集體中竟然有這么大的作用。

集體活動—群體行為—個體行為。活動開始，形成群體行為，并在群體行為中借助問題引導，影響個性化的行為。這種方式是集體教育最常見的方式，也最能影響一個人。

集體影響：從思想到行為

一般說來，群體的認識是個人思想的根源，思想是行為的動力。在班級管理中，班級的共同追求形成了班級的思想，思想決定了班級成員的行為。

學生的行為取決于他們對群體文化的認同，所以集體會決定學生成長為什么樣的人。一個班級的樣子就是一個班級里學生的樣子。

集體影響的方式主要有：班級團隊活動、群體活動、班級文化等。班級團隊活動是指平時班級建設的活動，是為了解決班級建設中的問題或者是體現主題的教育活動，通過活動對個體產生影響。群體活動是群體文化對學生個人的影響，這是相同類型的人的相互認同。班級文化的影響是在班級中被班級文化和思想所影響，形成自己的思想以及行為。這也告訴我們，要影響一個人，就要從思想開始，以行為改變為標志。

所以，我們先從思想開始，建立小H的思想認識，然后再修整他的行為。

在主題班會“夢想”上，我提出了系列問題：你要成為一個什么樣的人？初中畢業之后，你要達到什么目標？大學畢業后，你要成為一個什么樣的人？三個問題，定位了成長的目的，同時也培養了一個人的思想。當思想穩定了，行為都是在思想指引下踐行的。

你要在什么時候達成什么樣的目的？你準備分幾步走？第一步你要做什么？目前看來，你還缺什么？你準備怎么去努力去彌補自己缺失的條件？前一系列是從思想入手，這一系列是從行動入手，呈現集體的影響。

集體影響是集體對個體的影響，它從集體思想開始建立個體的思想，并影響個體的行為。它告訴我們，個體存在于集體的必要性以及在教育中集體對個體的作用和重要性。

集體判定：共同意識生成

人類生活的核心意義在于尋找群體和相互融合。決定每個人生活的是個體意識，共同意識為個體意識的形成奠定基礎。共同意識就是群體的認知，它不僅影響個體的思想和行為，還能在個體的基礎上構建群體的新意識。

在班級管理中，共同意識往往表現為：主題活動中對某個人、某件事的認同;生活中對某種觀點的認同;或對某些事、某個人的共同認識。這三者的情況大同小異，基本都是在生活中形成共同的認識，只是起點不同。有的是在主題活動中，有的是基于生活，逐漸形成了不同情景下的共同意識。

小H是成長中的人，集體對他的幫助就是他的成長過程。經過集體的“約定—行動—影響”之后，他建立了自己的行為，成為了一個更好的自己。但是，一個人的成長不僅僅是個人的改變，更重要的是他將自己的成長納入集體的發展中，將自己的觀點拓展為集體的共同意識，這就是個人的觀點需要集體的認同。

我們選擇“漂流瓶”幫助小H建立共同意識，同時要讓他看見集體的判定和自我的認同。當我們想要引導集體意識的時候，就在白紙上寫一個問題，然后讓它在教室里“漂流”。無論是誰，發現“漂流瓶”都會遵守規則，完成漂流任務。漂流的過程是共同意識的建立過程，也是個人認同集體的過程。

我首先發出一個“漂流瓶”：我們看見了小H的努力，看到了他的成長。我想，人生最好的樣子，就是他努力的時候。如果小H一直堅持努力向上，你預見最好的他應是什么樣子的呢？

各種答案紛至沓來：一個努力、有集體榮譽感的小H，一定是我們班級的力量源;一個真正認識到班級重要性的小H，將會是我們最好的朋友;最好的小H是努力上課、認真做作業、經常可以考出高分的同學;小H的好，一定是班級的好，希望他可以證明我們班真正好;小H的努力其實就是我們班的象征，希望他可以用行動證明我們班級的好。以上5個代表性的評價都是基于班級和個人的關系，這時個人和班級的方向是一致的，個人也體現了集體的共同意識。

集體判定中共同意識的形成是一個過程，這個過程也是一個人的成長過程，它在活動中形成，是從個人到集體，從特殊到一般的過程。這不僅僅是集體的判定，更是影響一個人成長的過程。

責任編輯 ?何欣容

方海東

浙江省中學德育特級教師、溫州市第二中學教師，長期擔任班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優秀教師、浙江省優質課一等獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎、溫州市名班主任、溫州市優秀教師等榮譽。出版專著《細節成就優秀的教師》《守候陽光》《21世紀班主任工作案例精粹》等。