實習班干部

林美聰

隨著學生自主性的提升，他們開始有了自己的想法，會對不能勝任的班干部提出異議。于是，這個新組建的四（1）班，在開學不到兩周的時間就接連有班干部提出辭職。

我一面安撫幾個要辭職的班干部，一面籌劃一節主題班會課來解決班干部的管理問題。課上，我問學生：“同學們，經過兩周的相處、磨合，你們對現在的班干部有什么意見？或者你們覺得現在的班干部在管理過程中出現了什么問題？”

話題一出，許多同學都覺得可算找到機會一吐為快了。小鄭立刻站起來說：“這批班干部基本都是原班的學生。”其他同學也按捺不住，說：“班干部自己上課都說話。”“有的班干部動不動就罵人。”

聽著一連串的意見，我繼續說：“的確，之前都沒有專門約束班干部的班規。大家覺得如何約束班干部才能更好地發揮班干部的作用呢？”

“班干部在管別人的同時自己要先遵守規則。”“班干部處理問題不公正，其他同學可以提出罷免。”“每個人都有機會當班干部。”大家你一言我一語地發表見解。

那天的班會課，同學們充分發揮了集體智慧，并出臺了我們班的《班干部管理辦法》。

可是，班干部的辭職問題依然沒有解決。接下來的一周里，好不容易被我安撫下來的班干部又陸續找我訴苦：“老師，原本我們班干部就不被同學們理解，現在您又出臺了《班干部管理辦法》，有些同學變本加厲，整天拿著‘管理辦法約束我們，我們實在是做不下去了。”

這一次，我發現，很多同學都是站在旁觀者的角度分析和制訂班干部管理辦法，讓原本就苦不堪言的班干部心生退意。既然雙方僵持不下，不是班干部的同學又覺得人人都有機會當班干部，我何不讓每個同學都當一當班干部呢？

于是，第二天我又召開了班會，提出了實習班干部的計劃，還制訂了《實習班干部計劃書》：所有同學都可自愿報名，由原班干部對其進行崗前培訓;每位實習班干部有兩周的實習期;實習期滿提交任職總結并可參加下一屆班干部遴選。

如此一來，可把大家樂壞了，爭相報名。

事情朝著我的預想推進。第一輪實習期間，實習班長上課遲到;實習勞動委員只顧訓斥別人，自己不勞動;實習紀律委員上課說話。于是，我趁熱打鐵，在第一輪實習期滿就召開了總結會，讓實習班干部對自己這兩周的工作進行總結。

實習勞動委員小娜說：“以前我覺得勞動委員最輕松，不用值日，可當我當上了實習勞動委員后，發現勞動委員每天都要留下來檢查，有時值日生完成不了還要幫忙打掃，這么辛苦還有同學指責。”

實習班長小鄭說：“我一直認為班長很威風，可以對別人發號施令，可我發現自己不能以身作則，很難管住大家，對不起，小鈴班長，我之前不應該帶頭起哄，這個班長我實在勝任不了。”

當天，幾個實習班干部都灰頭土臉地卸任了，老班干部倒是“揚眉吐氣”了：遴選下一輪實習班干部時，老班干部又“官復原職”了。看著小鈴班長如釋重負的樣子，我知道，老班干部先前的委屈在得到認可的這一刻已消失得無影無蹤。我適時激勵大家：實習班干部計劃繼續執行，做不好還是會被罷免。

一場班干部辭職風波，暴露了班干部管理的諸多問題。但與此同時，“實習班干部”制度激發了學生的潛能，鍛煉了學生的管理能力，為班級營造了公平的競爭環境，培養了一批優秀的班干部。

（作者單位：福建省晉江市英林鎮英埔中心小學）

責任編輯 ?何欣容