微課形勢下的高職英語口語教學管窺

【摘要】隨著科學技術地不斷發展和創新，教學水平也得到了提升，因此微課形勢下的高職英語口語教學已成為國際教學研究的重點課題，我國也緊跟時代的潮流，很多的教育工作者展開了對微課形勢下英語口語教學的理論與實踐分析與探索。所以，我國的高職教師也逐漸地將微課應用于高職口語的教學過程中，對以往傳統的教學方式進行創新和改進，充分發揮學生在課堂中的主體地位，從而激發學生對于英語口語學習的積極性和主動性。

【關鍵詞】微課;高職英語口語;管窺

【作者簡介】王妍（1994.07-），女，漢族，陜西西安人，西安交通工程學院，助教，碩士，研究方向：英語教育 。

微課是科學技術不斷創新和發展的產物，作為科學技術發展下的產物，微課這種新型的教學方式在近些年也受到了教育教學工作者的廣泛青睞和關注。但是在實際的英語口語教學過程中，仍然有很多實際問題，嚴重影響了教學質量和教學水平，抑制和阻礙了高職學校英語口語教學目標的實現。

一、微課的主要特征

1.教學內容簡潔化。微課自身具有精煉簡潔的特點，因為在微課廣泛流行的開始階段，授課者的微課講解過程要控制在一分鐘以內。隨著科學技術地不斷進步與發展，在當前時代的背景下，對于微課的課程時間要求是在十分鐘之內，因此，在短短的十分鐘里，要完整地介紹教學任務以及教學目標，著重地突出重點部分和重要環節，避免一些不重要的鋪墊和總結是非常重要的。

2.教學方式多元化。隨著科學技術的進步與發展，高職學校的教育工作者不斷地改進和創新英語口語的教學方式，針對不同的上課需求，采取各自不同教學方法，比如情境教學法、角色扮演法、任務驅動法等。同時，在微課的授課過程中，教師可以利用視頻、音頻、PPT、宣傳短片等多種方式進行授課，激發學生的上課積極性，加深學生對于英語口語知識的印象，從而提高學習效率。

3.微課傳播便捷化。電子產品的層出不窮，為微課制作和剪輯提供了物質基礎，只要所使用的電子設備產品具有攝像功能，就能夠隨時隨地地錄制微課，制作課程視頻。如果將課程的時間控制在十分鐘以內，就可以通過各種通訊軟件或平臺APP發布，比如郵箱、微博，貼吧、QQ等，為師生之間的課程傳播與交流提供了很大的便捷。學生們如果在課上沒有充分地理解微課的內容，還可以在課后把微課拷貝到自己的電腦或者優盤里。所以，微課的存在和傳播實際上對學生學習和教師授課都起到了積極的促進作用。

二、高職英語口語教學存在的實際問題

1.高職學生口語水平參差不齊。在實際的高職英語口語教學過程中，學生之間的口語水平存在很大的差距。由于目前，高職學校不斷擴大招生規模，從而導致生源劇增，所以學生的素質水平差距是很大的，但是這種差距是由多方面因素導致的。第一，學生只重視筆試成績不重視口語表達能力的培養。很多同學可以很快地完成英語試題，但是對于大部分的英語單詞發音不準，語句和語序表達混亂，無法正確地表達和理解英語句子。而這種情況深深地打擊了他們的自尊心，也抑制了他們學習英語口語表達的積極性。第二，地區之間教育水平不平衡，比如，城鄉之間學生英語口語表達能力有明顯的差距，城里的學生口語表達能力明顯優于農村的孩子，并且，農村的孩子缺乏自信，沒有敢于在全班同學面前發聲朗讀英語的勇氣。第三，男生女生的英語口語表達能力出現兩極分化。因此，一個英語口語表達能力參差不齊的班級，想要提高全體學生英語的口語表達能力，實現全班的均衡性發展，既是對學生的一個重要挑戰，也是對老師教學工作的巨大挑戰。

2.傳統的教學模式不具有時代性。近年來，高職學校積極加強對于高職英語口語教學模式的創新和探索，但是，依然是在傳統教學模式的基礎上進行，通過“以老師教授為主，學生被動的參與學習”模式實現教學。由于傳統的英語口語教學方式已經無法順應時代發展的潮流，所以為了改變傳統的教學，高職學校積極開展以學生為主體的教學模式，引導學生在英語課堂上進行情景對話學習，尤其是重點句型對話學習，但這些新的模式在實施的過程中，還是存在很多的不足。比如，老師先用大量的時間進行句型的講解和句型的實際應用，忽略了英語口語是極具技巧性的，需要時間去練習，導致學生無法自由地發揮自己的英語口語表達能力，從而降低了學生學習英語口語的積極性和主動性，影響學生英語學習的整體效果。

3.教學資源的應用具有局限性。隨著時代的發展，教育部門越來越重視英語口語的教育水平，相關部門出版發行了很多英語口語的教材，并且配備音頻和視頻資料，但材料眾多，想要挑選出適合高職學生培養英語口語能力的教材卻非常困難。另外，老師在授課的過程中，既要充分地調動學生參與課堂的積極性又要合理地安排教學工作，但在實際的教學過程中，教師很難實現調動學生積極性和教學進度同步進行，因此老師無法及時有效地應用英語口語的教學資源，影響學習效率和學習熱情。

三、微課在高職英語口語教學中發揮的作用

1.有利于在教學過程充分了解學生的學習需求。教師要實現教學目標，就必須深刻認識到學生的實際需要，在高職學校的英語口語教學過程中，教師要深刻把握不同專業同學的學習需求、工作職能需要以及將來想要從事哪方面的工作，這些實際的需求都與老師的教學計劃有深刻的聯系，老師必須根據不同的需要，設計不同的教學方案和教學目標，實現學生英語口語表達能力的提高。通過微課的教學方式進行授課，讓學生都參與到微課的視頻與課件制作中，共同分析和討論微課視頻中存在的優缺點，充分鍛煉學生的英語口語表達能力和英語的綜合素養。

2.有利于促進學生的團結合作意識的培養。總的來說，充分發揮微課在英語口語課程中的作用是非常重要的，既能夠提高學生參與課堂的積極性，也能實現教學目標，因此，發揮微課的積極作用是非常重要的。教師在對高職院校的學生進行授課的過程中，要綜合考慮各種實際因素。比如，很多高職院校的學生，畢業之后直接融入社會中去學習，任職在相關的崗位上，成為一種社會適用性人才。因此，英語老師對于學生不僅僅要注重英語口語表達能力的培養，更要注重在學習過程中團結協作觀念的養成，充分地培養他們的合作能力，并且在實際的英語實訓課程中，通過學生們不同的表現，進行針對性的教育，實現英語口語教育的適用性和靈活性。比如，老師可以在上課之前，利用微課播放《尋夢環游記》的片段，讓同學們了解到親情與奇幻夢想的故事，并讓同學們通過角色扮演的方式，用英語口語來完成動畫前段中的對話部分，提高學生們的英語口語表達能力。

3.有利于開發創新教學方式。在高職院校的英語口語課程中充分發揮微課的作用，能夠促進教學觀念的發展和創新，營造良好的課堂學習氛圍。應用微課教學，可以推動師生友好互動，在交流中實現英語口語表達技巧的學習。[3]比如，老師如果在教授英語口語表達技巧的時候，單純地講解英語口語表達技巧的注意事項和練習方法，會嚴重影響到學生學習的積極性;反之，如果老師通過微課的方式，將英語口語表達的技巧表現出來，給予學生們更多的時間和機會去練習和交流口語技巧，這在極大程度上激勵了學生練習英語口語的積極性，營造活躍輕松的課堂氛圍。即使是微課授課也會存在很多形式上的差異，所以，老師可以根據學生英語口語表達能力的實際情況，積極地創新教學方式，比如，可以利用游戲的模式，把學生分成若干組，每個組代表一句英語句子，每個同學都在背后貼上句子中的元素，老師讓同學們自由發揮，保證同學能夠順利構成自己小組的英語短句。其實，英語短句的構成由于語法的多樣性，也有更多的可能性，在游戲的過程中，沒有標準答案。這樣的教學方式在一定程度上既可以提高學生學習英語口語的積極性，也可以提升學生的英語口語表達能力，最終實現綜合素質的全面發展。

四、結語

總而言之，在高職院校進行英語口語教學的過程中，應用微課的教授方式，既可以提高學生的上課積極性，又能促進學生思維的全面創新，并且能夠不斷提升學生英語口語表達綜合能力。雖然在高職院校英語口語表達能力的教學過程中，應用微課的教學方式仍然存在一些實際問題的限制，但很大程度上，應用微課的教學方式促進了高職院校對于學生英語口語能力的培養，也推動高職英語口語教學事業的全面發展。

參考文獻：

[1]李潔.微課在高職英語信息化教學中的應用探討[J].課程教學教法，2018（32）：83.

[2]孔建華，張寧.微課在高職英語口語教學中的應用探討[J].職業研究，2015（11）：153.

[3]劉淑容.試述微課在高職英語教學中的應用[J].居舍-工程管理， 2017（6）：212.