景頗族五年制大專學生英語口語的學習與應用策略

【摘要】通過對德宏職業學院景頗族五年制大專學生的英語口語學習策略進行了調查和分析，筆者掌握了學生口語交流能力薄弱的原因，以及學生口語學習策略方面存在的問題，并從教學與學習兩個層面提出了解決這些問題的對策和建議。

【關鍵詞】景頗族;英語口語;學習與應用策略

【作者簡介】張海靜（1984-），女，漢族，云南隴川人，德宏職業學院，副教授，研究方向：高職英語教育研究。

【基金項目】德宏職業學院校本項目，項目編號XJ2017012。

隨著時代的進步，國際合作地逐漸深入，很多高職院校開始與國外院校聯合辦學，互派學生和教師參加國際比賽、行業展會、國外實習等，學生進行國際交際的機會越來越多。很多學生畢業后，還要用英語開展工作，可能會與外國同行進行技術交流，因此能用地道流利的英語進行對話已成為技能人才提升素質的重要途徑。英語是與世界交流的工具性語言，學生的英語口語能力會對將來的事業產生重要影響。根據《高職高專英語課程教學基本要求》，高職院校應該培養實用性人才，加強聽說技能，特別是實用交際能力的訓練，把培養一定的實用口語交際能力作為重要任務，因此高職英語教學中的口語教學不容忽視。筆者以德宏職業學院景頗族五年制大專學生為研究對象，結合當地少數民族特點，分析學生英語口語存在的問題、原因，提出解決問題的教學方法。在景頗族五年制大專學生英語基礎薄弱的狀況下，提升他們的英語口語能力非常困難。很多同學不能用英語交流，很多同學在英語交流詞不達意，甚至不會說英語。為了分析這些同學學習英語的障礙，掌握學生的學習現狀，發現問題，從而改進教學手段，用相應的教學方法去解決學生學習口語的困難，提高語言運用能力，以促使其更好地適應未來職場中的英語場景。

一、景頗族五年制大專學生口語學習策略調查背景

我國英語口語研究始于1995年。關于對口語近幾年來的研究，總體持上升趨勢。根據查閱的文獻資料，英語口語的研究對象大部分都是本科生，針對高職類英語口語的相關研究很少，只有一些針對少數民族大學生英語口語學習的論文，而針對高職院校少數民族學生這一特殊群體，特別是景頗族學生學習的研究目前還不多見，尤其是長期以來不受重視的英語口語學習策略研究是一個尚未開發的研究領域。

通過對德宏職業學院2014-2018級五年制274名景頗族學生的問卷調查，結果顯示大部分景頗族同學都意識到了學習英語口語的重要性，也希望和相信自己能夠通過用正確的學習方式來提升自己的英語口語運用能力。從學生對英語口語學習的目前狀態及學習期望，可以了解我校景頗族五年制大專學生的英語口語學習策略，就學生現狀反饋，我校景頗族五年制大專學生普遍存在以下三個方面的問題：

1.學習策略方面。景頗族學生的英語基礎差，他們沒有系統的英語學習計劃，沒有自主學習英語的能力，也沒有養成良好的學習習慣。雖然他們的語感很強，英語與他們的民族語言有一點相同性，但學生詞匯量少、聽力理解能力差、沒有口語練習機會等客觀事實也是景頗族學生的英語口語學習的影響因素。

2. 社會文化策略方面。首先，要學習一門語言必須先對這門語言的使用國家有所了解，了解他們的社會、文化、生活習俗等，然而由于五年制學生的知識面狹窄，沒有更多的途徑和渠道去了解英語國家的文化背景，造成交際時的內容空白。針對一個話題，這些學生經常感到有話說不出更甚至無話可說。其次，缺乏足夠的語言環境和練習的氛圍，加之英語是他們學習的第三門語言，他們除了在課堂上進行少量的英語口語練習外，幾乎不用英語互相交流。

3.情感策略方面。景頗族學生對英語有很高的感性認識，對于英語學習有很大的興趣，因為景頗文字也是由字母組合而成，但由于初中的應試教育根深蒂固，磨滅了他們的學習興趣，否定了他們自己學習英語的能力。學生沒有自信，害怕說錯受到批評或嘲笑，在練習口語時出現膽怯、緊張、焦慮、自卑等心理問題，導致他們很難完成課堂的口語任務，更有些學生幾乎不參與課堂口語練習活動，把自己置身事外。

當然現實教學中還存在一些其他客觀限制因素，比如教學材料的限制，教師考核學生的手段等。

二、對策和建議

1.加強英語基礎教學。（1）詞匯量的積累學習。大多景頗族五年制學生都能認識到自身詞匯量不足，詞匯量的積累是在為英語口語學習打牢學習根基。單詞不能死記硬背，教師應該教授學生有效單詞記憶方法，將其靈活地運用到口語訓練中。景頗族同學在學習新單詞之前，先看英語單詞與本民族文字有無共性，進行對比，再進行深入學習。教師在五年制教學過程中講解單詞時，應該利用構詞法的各種規律與自然拼讀的方法引導學生學習單詞。溫故而知新，用已有的詞匯來解釋新學習英語單詞，既復習已學單詞又能記牢詞語間的共性。學以致用，用新單詞模仿造句，最后熟讀。讓學生注意養成用英語的思維來學習的習慣，盡量避免出現Chinglish。

（2）積極加強聽力練習。聽力是一種對語言知識和文化等進行系統處理后，再經過提煉獲取信息的一種能力。聽與說是英語教學中的兩個重要技能。二者相輔相成，相互促進，不可分割。在調查中，超過半數的景頗族五年制學生表示每周除了上課時老師提供的聽力材料，不聽任何英語資料，根本沒有養成聽力訓練的習慣。因此，要幫助學生養成聽力練習的習慣，鼓勵學生多聽多看英語語音資料，給學生們推薦優秀的英文電影、廣播頻道、歌曲等，促使學生多渠道進行英語聽力訓練，以提高獲取信息的能力，加強語感，體會英語國家的交流和思維方式。只有加大英語聽力訓練，在自己需要的時候才會脫口而出，也才會在聽力訓練中潛移默化地獲得口語表達能力的提高。然而要將輸入的語言材料吸收，并轉化為有效輸出，還要進行模仿和大量練習;要在聽的時候進行跟讀、重復和背誦;在選擇練習材料時，可選擇一些語速不快，內容短小的材料，注意語音，語調，反復跟讀，培養學生有英語的發音良好習慣;降低聽力訓練難度，重新樹立學生的學習信心。

（3）加強語音、朗讀練習。景頗族五年制大專學生大多來自農村，英語是他們學習的第三門語言，英語語言環境的缺失是一個很難改變的現實，由于景頗族的民族語言與英語有些相通的發音之處，老師可以通過這一文字共通性，營造一個學習英語、親近本族語言的環境。加強語音練習與朗讀是一個有效的學習方法。在他們以前的學習過程中，應試教育，造就了現實的“啞巴英語”現狀。因此，在沒有良好的語言環境的情況下，只有通過英語朗讀為景頗族學生營造一個英語口語基礎練習環境，使之養成每日朗讀的良好學習習慣。如果朗讀過程中，發音不標準又出現學習障礙，學生可以結合聽力練習在網絡中查找語音材料，模仿跟讀來克服學習困難。

2.創造認知環境策略教學。口語教學的目的是為了發展學生的語言知識、語音技能運用能力。在設計教學活動時，應該考慮如何幫助學生找到學習的動力，而創編學生們今后的職業場景對話是訓練口語的實際有效方式。作為高職院校的五年制學生，在未來職業生涯中會不可避免地與國外同行進行技術等方面的交流，英語口語的能力對學生的未來事業發展有重要影響，這將會成為他們學習的動力。

教師在學生對職業場景話題的組織、討論，對角色的扮演等學習活動開展之前，適時給出一些關于話題場景的學習策略、跨文化交際策略等方面的小貼士，可以加深學生對英語國家生活習俗和文化背景的了解，讓學生具有初步的跨文化交際意識，學會在具體語言環境中與崗位任務、工作標準、能力需求與職業發展相銜接，進行正確得體的職場交際。在職業場景模擬中，學生可以有預演性進行特定場合的交際，甚至可以發揮和創造，增加了學生學習的動力，拓展了學生的英語知識面。通過編排職業場景對話學習英語，可以同時從聽、觸、視覺中獲得更多的英語口語表達信息，以達到今后職場中靈活運用的目的。

3.加強情感策略教學。學生的膽怯、緊張、焦慮、自卑等心理問題導致學生很難順利完成課堂的口語任務， 從最初的不敢說、不想說，造成了今日的不會說。此時教師要注意引導，以緩解學生的焦慮，幫助學生重新樹立開口說英語的信心。在練習中，讓學生摒棄語法的干擾，鼓勵他們只要把想表達的內容開口說出來即可。只有敢于開口說話，才能有說英語的自信，才能有興趣去學。在表達的過程中，讓他們自己意識到錯誤，并在交流中自我修正，同時，隨著學習的深入，再讓他們注意表達的流暢性。

4.其他策略教學。針對其他的客觀因素，我們教師也可以積極改變教學態度來促使學生改變學習英語口語的態度。

教學材料的改進。對于教學材料不足的問題，教師可以用自編教材或擴充教學資料的方式來彌補教材的不足。教師廣泛收集適合學生專業的、與學生現實生活緊密聯系的、與學生今后職業場景相符的英文資料補充給學生。教師可以結合現在的抖音、快手等APP找一些對話語言鮮活、地道，反映時代氣息和年輕人的興趣愛好的口語材料，這有助于教師與學生有共同話題，建立感情基礎，提高學生學習興趣，也有助于學生感受語言的魅力。

加強口語考核。考核方式和內容是學生學習的指揮棒。因此要在高職院校的考試中增加口語考核部分。五年制學生的英語口語底子相對薄弱，教師可以提供一下話題，考核中90%的話題內容應該是平時練習過的內容，10%的內容可以是課外話題，給學生自由發揮的空間。

三、結論

通過對景頗族五年制大專學生的英語口語學習現狀調查分析，獲得了一些調查數據和學生實時反饋，從而促進我校英語教師進行五年制英語口語教學，開展有適用性的口語教學活動、制定相應對策、幫助我校景頗族五年制大專學生提高口語運用能力。教師在設計教學活動中，遵循以學生為主體的原則，設計教學活動，指導學生完成英語口語教學任務，幫助學生探索出一套有效的、適合自己的學習方法，最終促進景頗族五年制大專學生的英語口語學習，提高英語口語運用能力，讓學生在今后職場中流暢自如地用英語進行交流。

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