科學(xué)導(dǎo)圖，有效架構(gòu)

蔣麗芬

思維導(dǎo)圖是使用一個中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法，它用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。對于教育者而言，思維導(dǎo)圖可以短期內(nèi)的教育行為指向和行為目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的劃分和演示，使之融會貫通，呈現(xiàn)出清晰的教育行進(jìn)軌跡，并為其它施教者提供借鑒和完善的思維模式。

在幼兒園的教育實(shí)踐中，我們嘗試將思維導(dǎo)圖融入到幼兒園的課程審議中去，旨在通過思維導(dǎo)圖，改變傳統(tǒng)的研討形式，幫助老師們有效梳理并架構(gòu)各個主題的主題脈絡(luò)，提高教師們的課程把握能力，樹立科學(xué)的育兒觀。本文以傳統(tǒng)的中國節(jié)日“元宵印象”為抓手，闡述了思維導(dǎo)圖在課程實(shí)施過程中的完整的脈絡(luò)，以及賦予教育的真正價值。

1 主題活動的實(shí)施前，借助思維導(dǎo)圖架構(gòu)主題脈絡(luò)

在主題開展之前我們通過談話和調(diào)查問卷的方式，設(shè)計《家鄉(xiāng)的元宵節(jié)印象》調(diào)查表帶領(lǐng)孩子們和家長們一起回憶傳統(tǒng)元宵節(jié)的濃濃味道，對幼兒的經(jīng)驗做了一次梳理和回顧：元宵印象包含了多種教育元素，對于剛剛過完的春節(jié)，孩子們心中都留下了難忘的回憶，都在談?wù)撝履昱c家人團(tuán)聚喜慶場景，收到了長輩們的祝福和大大小小的紅包，他們對紅包格外感興趣，我們便以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，生成了中班主題《甜甜蜜蜜紅包來》，并借助思維導(dǎo)圖架構(gòu)起了最初的主題脈絡(luò)圖，幫助教師明晰整個主題的實(shí)施方向。

2 主題活動的實(shí)施中，基于幼兒發(fā)展細(xì)化主題脈絡(luò)圖

在開展主題審議的過程中，我們嘗試從兒童的視角出發(fā)，密切關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗及在開展相關(guān)活動后所獲得的新經(jīng)驗，從中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)及問題，并利用組內(nèi)的課程網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)圖進(jìn)行及時地標(biāo)識和記錄（用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注，對于幼兒一日生活的多方面所獲得的發(fā)展進(jìn)行全面的診斷，同時對教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高也大有裨益。

1）及時反饋：讓教師在主題的實(shí)施中去主動發(fā)現(xiàn)問題并及時反思自身的教育行為和策略，

做到心中有數(shù)，舉一反三。

2）經(jīng)驗共享：讓一些好的經(jīng)驗及時在組內(nèi)進(jìn)行共享，便于同組的老師在實(shí)施過程中能更好地把握活動的價值以及需要優(yōu)化和改善的地方，從而擴(kuò)大主題脈絡(luò)圖的輻射范圍，成為該年齡段幼兒發(fā)展水平的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3）回歸《指南》：以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》為引領(lǐng)，適時地對幼兒的活動進(jìn)行科學(xué)的評估，最終以《指南》中對應(yīng)年齡段的發(fā)展目標(biāo)和指導(dǎo)要求作為課程進(jìn)一步開展的依據(jù)。

在主題《甜甜蜜蜜紅包來》實(shí)施中，通過思維導(dǎo)圖的研討形式，教師們對于主題目標(biāo)的把握更加明確，在主題的實(shí)施中更關(guān)注孩子的發(fā)展，從感受節(jié)日氛圍到傳統(tǒng)文化認(rèn)知，從動手操作到情感認(rèn)知等等，最終再落腳到幼兒發(fā)展，呈現(xiàn)出一條清晰的脈絡(luò)，從而推進(jìn)整個主題課程的深入開展。

3 主題活動的實(shí)施后，注重課程評價優(yōu)化主題課程

在主題實(shí)施過程中，幼兒、家長、教師都是課程的實(shí)施者和參與者，主題實(shí)施后其開展的價值、適宜性如何，需大家靜下心來進(jìn)行整體的課程評價。在主題《甜甜蜜蜜紅包來》中，園部將幼兒、家長、教師這三方均設(shè)立為課程評價的主體，分別設(shè)計了課程實(shí)施后的幼兒評價表（見圖一）、教師評價表（見圖二）、家長評價表（見圖三）。讓幼兒、家長、教師積極參與到幼兒園課程評價中來，共同回顧和反思在一周活動中的所得、所感和所惑。

在課程評價中，結(jié)合幼兒、家長、教師這三方的評價意見，我們繼續(xù)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。從而在課程審議中借助思維導(dǎo)圖分別呈現(xiàn)出主題實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后的內(nèi)容，而后通過課程后審議在整合前、中、后的相關(guān)導(dǎo)圖內(nèi)容，對整個主題進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。那么怎樣結(jié)合思維導(dǎo)圖對原有課程進(jìn)行調(diào)整？對應(yīng)最初的思維導(dǎo)圖，我們圍繞課程評價進(jìn)行了三個層面的匯總和反饋，分別是幼兒、家長、教師。

3.1 幼兒的發(fā)展是課程實(shí)施的最終落腳點(diǎn)

首先，在整個課程活動指向的是幼兒，根據(jù)課程評價表中的幼兒評價，教師從孩子們那稚嫩的符號和繪畫涂鴉中捕捉到了一些反饋信息，了解他們在形式多樣的活動中獲得了哪些收獲，增加了哪些新的體驗。比如用紅燈籠、一碗湯圓、放煙花的形式重溫了傳統(tǒng)元宵節(jié)的印象，賞花燈猜燈謎的活動中感受到了親子間的濃濃感情;通過以紅包為主題的系列活動，理解了紅包的含義，學(xué)會了制作紅包并體會到了送紅包送祝福帶來的同伴間的友誼和快樂。當(dāng)然也有對于幼兒經(jīng)驗和技能一些評估偏差，思維導(dǎo)圖中我們用不同顏色的筆進(jìn)行了補(bǔ)充，針對幼兒已有經(jīng)驗這個塊面進(jìn)行了延伸和完善。

3.2 家園共育是課程建設(shè)的重要橋梁

其次，家長對于課程實(shí)施的順利開展起到了重要的保障。做最貼近孩子生活的游戲，了解孩子的最近發(fā)展區(qū)，是我們課程實(shí)施的重要依據(jù)。在前期的《元宵印象》調(diào)查表中，家長們呈現(xiàn)了不同地域的節(jié)日文化和家庭背景，被我們廣泛吸納到了課程的活動中去，如制作元宵和湯圓、扎花燈、寫對聯(lián)、扎頭繩等等。在課程實(shí)施中，共同參與共同評價活動已經(jīng)成了家園共育的主要合作方式，我們也關(guān)注家長們在課程實(shí)施后的真實(shí)想法和感受，以收集“家長評價”表的形式匯總了家長們對于節(jié)日課程的感受，親子互動成效的反饋，并對孩子在動手操作、語言表達(dá)、想象創(chuàng)造、社會交往等全方面的發(fā)展進(jìn)行真實(shí)的具體的評價，成為課程建設(shè)過程中科學(xué)評價幼兒的重要依據(jù)。

3.3 科學(xué)架構(gòu)助推教師專業(yè)成長

作為課程思維導(dǎo)圖的架構(gòu)者，教師有著更為深刻的體驗。結(jié)合課程游戲化理念，將傳統(tǒng)節(jié)日元素融入課程建設(shè)中，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中幼兒的發(fā)展目標(biāo)，從語言表達(dá)、動手操作、社會交往、想象創(chuàng)造、合作能力五個方面進(jìn)行了回顧和總結(jié)。同樣以教師自我評價的形式進(jìn)行匯總，其中有重點(diǎn)指向教師專業(yè)發(fā)展的一項評價，從嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，到行進(jìn)過程中不斷細(xì)化一日活動各環(huán)節(jié)，教師們的思維方式被打開了，對主題脈絡(luò)和主題目標(biāo)始終做到心中有數(shù)，萌發(fā)了較為科學(xué)的課程觀，同時也提高了自身的專業(yè)修養(yǎng)。課程實(shí)施后的“課程評價”思維導(dǎo)圖幫助教師們綜合把握了節(jié)日資源開發(fā)過程中需要關(guān)注的生成點(diǎn)，成為開展其它節(jié)日課程資料利用的導(dǎo)圖。

從實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在課程審議中的運(yùn)用，逐步讓教師萌發(fā)了較為科學(xué)的課程整體觀，導(dǎo)圖的提示給予教師更為直觀的指引，在各個主題的各個活動中教師都能更有意識地去關(guān)注到幼兒經(jīng)驗的的銜接和遞進(jìn)，緊扣主題目標(biāo)和脈絡(luò)，從而優(yōu)化整個主題課程的實(shí)施。

（作者單位：太倉市雙鳳鎮(zhèn)幼教中心新湖幼兒園）