科學導圖，有效架構

蔣麗芬

思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法，它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。對于教育者而言，思維導圖可以短期內的教育行為指向和行為目標進行系統科學的劃分和演示，使之融會貫通，呈現出清晰的教育行進軌跡，并為其它施教者提供借鑒和完善的思維模式。

在幼兒園的教育實踐中，我們嘗試將思維導圖融入到幼兒園的課程審議中去，旨在通過思維導圖，改變傳統的研討形式，幫助老師們有效梳理并架構各個主題的主題脈絡，提高教師們的課程把握能力，樹立科學的育兒觀。本文以傳統的中國節日“元宵印象”為抓手，闡述了思維導圖在課程實施過程中的完整的脈絡，以及賦予教育的真正價值。

1 主題活動的實施前，借助思維導圖架構主題脈絡

在主題開展之前我們通過談話和調查問卷的方式，設計《家鄉的元宵節印象》調查表帶領孩子們和家長們一起回憶傳統元宵節的濃濃味道，對幼兒的經驗做了一次梳理和回顧：元宵印象包含了多種教育元素，對于剛剛過完的春節，孩子們心中都留下了難忘的回憶，都在談論著新年與家人團聚喜慶場景，收到了長輩們的祝福和大大小小的紅包，他們對紅包格外感興趣，我們便以幼兒的興趣為出發點，生成了中班主題《甜甜蜜蜜紅包來》，并借助思維導圖架構起了最初的主題脈絡圖，幫助教師明晰整個主題的實施方向。

2 主題活動的實施中，基于幼兒發展細化主題脈絡圖

在開展主題審議的過程中，我們嘗試從兒童的視角出發，密切關注幼兒的原有經驗及在開展相關活動后所獲得的新經驗，從中發現亮點及問題，并利用組內的課程網絡架構圖進行及時地標識和記錄（用不同顏色的筆進行標注，對于幼兒一日生活的多方面所獲得的發展進行全面的診斷，同時對教師的專業素養的提高也大有裨益。

1）及時反饋：讓教師在主題的實施中去主動發現問題并及時反思自身的教育行為和策略，

做到心中有數，舉一反三。

2）經驗共享：讓一些好的經驗及時在組內進行共享，便于同組的老師在實施過程中能更好地把握活動的價值以及需要優化和改善的地方，從而擴大主題脈絡圖的輻射范圍，成為該年齡段幼兒發展水平的評價標準。

3）回歸《指南》：以《3-6歲兒童學習和發展指南》為引領，適時地對幼兒的活動進行科學的評估，最終以《指南》中對應年齡段的發展目標和指導要求作為課程進一步開展的依據。

在主題《甜甜蜜蜜紅包來》實施中，通過思維導圖的研討形式，教師們對于主題目標的把握更加明確，在主題的實施中更關注孩子的發展，從感受節日氛圍到傳統文化認知，從動手操作到情感認知等等，最終再落腳到幼兒發展，呈現出一條清晰的脈絡，從而推進整個主題課程的深入開展。

3 主題活動的實施后，注重課程評價優化主題課程

在主題實施過程中，幼兒、家長、教師都是課程的實施者和參與者，主題實施后其開展的價值、適宜性如何，需大家靜下心來進行整體的課程評價。在主題《甜甜蜜蜜紅包來》中，園部將幼兒、家長、教師這三方均設立為課程評價的主體，分別設計了課程實施后的幼兒評價表（見圖一）、教師評價表（見圖二）、家長評價表（見圖三）。讓幼兒、家長、教師積極參與到幼兒園課程評價中來，共同回顧和反思在一周活動中的所得、所感和所惑。

在課程評價中，結合幼兒、家長、教師這三方的評價意見，我們繼續以思維導圖的形式呈現。從而在課程審議中借助思維導圖分別呈現出主題實施前、實施中、實施后的內容，而后通過課程后審議在整合前、中、后的相關導圖內容，對整個主題進行優化調整。那么怎樣結合思維導圖對原有課程進行調整？對應最初的思維導圖，我們圍繞課程評價進行了三個層面的匯總和反饋，分別是幼兒、家長、教師。

3.1 幼兒的發展是課程實施的最終落腳點

首先，在整個課程活動指向的是幼兒，根據課程評價表中的幼兒評價，教師從孩子們那稚嫩的符號和繪畫涂鴉中捕捉到了一些反饋信息，了解他們在形式多樣的活動中獲得了哪些收獲，增加了哪些新的體驗。比如用紅燈籠、一碗湯圓、放煙花的形式重溫了傳統元宵節的印象，賞花燈猜燈謎的活動中感受到了親子間的濃濃感情;通過以紅包為主題的系列活動，理解了紅包的含義，學會了制作紅包并體會到了送紅包送祝福帶來的同伴間的友誼和快樂。當然也有對于幼兒經驗和技能一些評估偏差，思維導圖中我們用不同顏色的筆進行了補充，針對幼兒已有經驗這個塊面進行了延伸和完善。

3.2 家園共育是課程建設的重要橋梁

其次，家長對于課程實施的順利開展起到了重要的保障。做最貼近孩子生活的游戲，了解孩子的最近發展區，是我們課程實施的重要依據。在前期的《元宵印象》調查表中，家長們呈現了不同地域的節日文化和家庭背景，被我們廣泛吸納到了課程的活動中去，如制作元宵和湯圓、扎花燈、寫對聯、扎頭繩等等。在課程實施中，共同參與共同評價活動已經成了家園共育的主要合作方式，我們也關注家長們在課程實施后的真實想法和感受，以收集“家長評價”表的形式匯總了家長們對于節日課程的感受，親子互動成效的反饋，并對孩子在動手操作、語言表達、想象創造、社會交往等全方面的發展進行真實的具體的評價，成為課程建設過程中科學評價幼兒的重要依據。

3.3 科學架構助推教師專業成長

作為課程思維導圖的架構者，教師有著更為深刻的體驗。結合課程游戲化理念，將傳統節日元素融入課程建設中，結合《3-6歲兒童學習和發展指南》中幼兒的發展目標，從語言表達、動手操作、社會交往、想象創造、合作能力五個方面進行了回顧和總結。同樣以教師自我評價的形式進行匯總，其中有重點指向教師專業發展的一項評價，從嘗試繪制思維導圖，到行進過程中不斷細化一日活動各環節，教師們的思維方式被打開了，對主題脈絡和主題目標始終做到心中有數，萌發了較為科學的課程觀，同時也提高了自身的專業修養。課程實施后的“課程評價”思維導圖幫助教師們綜合把握了節日資源開發過程中需要關注的生成點，成為開展其它節日課程資料利用的導圖。

從實踐中不難發現，思維導圖在課程審議中的運用，逐步讓教師萌發了較為科學的課程整體觀，導圖的提示給予教師更為直觀的指引，在各個主題的各個活動中教師都能更有意識地去關注到幼兒經驗的的銜接和遞進，緊扣主題目標和脈絡，從而優化整個主題課程的實施。

（作者單位：太倉市雙鳳鎮幼教中心新湖幼兒園）