基于“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的應(yīng)用研究

林忍冬

問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)是一種“以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的教學(xué)模式，摒棄了以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念，注重師生互動(dòng)，力求培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和提高教學(xué)質(zhì)量。本文以Scratch《智能夜燈》為例，研究 “問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。

1 問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種有效的教學(xué)策略和教學(xué)模式，它最大的優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

小學(xué)生由于其年齡階段的心理特征，普遍問(wèn)題意識(shí)很強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物特別喜歡打破砂鍋問(wèn)到底。信息技術(shù)這門功課由于操作性很強(qiáng)，尤其受小學(xué)生歡迎，但是課堂也容易陷入散亂的狀態(tài)。“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”給了學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)“方向”，將學(xué)生的思維聚焦在解決“問(wèn)題”上，有利于提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

2 問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特點(diǎn)

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)圍繞所設(shè)問(wèn)題一般采用小組合作或自學(xué)的方式展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究，其主要特點(diǎn)包括：

1）以學(xué)生為中心

整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)過(guò)程中只是協(xié)助者、引導(dǎo)者、催化者和評(píng)價(jià)者，與學(xué)生一起傾聽(tīng)和評(píng)論他人的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生更深層次思考。

2）真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

問(wèn)題導(dǎo)向要注重情境的創(chuàng)設(shè)，情境要貼合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師要善于啟發(fā)學(xué)生在情境活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決這些問(wèn)題。

3）重視協(xié)作交流

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)往往是在自學(xué)或小組協(xié)作的方式下進(jìn)行的，在主張獨(dú)立思考的同時(shí)，教師應(yīng)注意鼓勵(lì)小組成員彼此交流，分工合作，分享學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高與人溝通能力。

4）評(píng)價(jià)方式多元化

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，以實(shí)事求是為評(píng)價(jià)原則，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)綜合性、全面性，做到全方位、多角度，鼓勵(lì)和肯定每個(gè)學(xué)生在知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)及進(jìn)步，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生潛能。

3 問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一般過(guò)程

1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

2）分析問(wèn)題，研究策略

3）開(kāi)展活動(dòng)，解決問(wèn)題

4）展示成果，總結(jié)評(píng)價(jià)

以小學(xué)信息技術(shù)Scratch模塊與硬件結(jié)合的《智能夜燈》為例，筆者對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”課堂應(yīng)用研究探索，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)如下：

·情境導(dǎo)入

師：小明家里除了爸爸媽媽，還住著爺爺奶奶，平時(shí)白天可熱鬧了。但是晚上爺爺奶奶經(jīng)常要起來(lái)喝水或者上廁所，因?yàn)殚_(kāi)關(guān)離得遠(yuǎn)，嫌開(kāi)燈麻煩，總是摸著黑起床喝水或上廁所。這不，上周爺爺起床喝水，一不小心碰到了茶幾，摔了一跤，這多危險(xiǎn)啊。你能想想利用Scratch，怎么幫助小明，為爺爺奶奶設(shè)計(jì)方便的燈嗎？

生：可以設(shè)置可以自動(dòng)亮的智能夜燈啊。

師：今天我們就一起幫助小明設(shè)計(jì)一個(gè)智能夜燈。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)置爺爺奶奶夜晚需要起床，但是開(kāi)燈不方便的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生幫助小明解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）

·程序?qū)崿F(xiàn)

師：小組商量一下，怎么實(shí)現(xiàn)晚上燈能亮呢？

（生小組討論匯報(bào)）：利用光線傳感器測(cè)量光線值，天黑時(shí)的光線值為臨界值，如果光線值小于這個(gè)值，就讓RGB燈打開(kāi)。如果光線傳感器的值大于臨界值，RGB燈就滅。

（設(shè)計(jì)意圖：利用本問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生與已有知識(shí)建立聯(lián)系，解決當(dāng)下的實(shí)際問(wèn)題）

師：那就請(qǐng)小組合作，連接好“交互式可編程初級(jí)試驗(yàn)箱”并測(cè)試臨界值。

生匯報(bào)：大約20的時(shí)候光線比較暗，可以開(kāi)夜燈。

師：這個(gè)程序主要需要用到什么控件？

生：“如果…否則”控件。

師：小組合作，編程實(shí)現(xiàn)智能夜燈并測(cè)試。

生合作完成腳本搭建并測(cè)試程序。

（師展示小組成果）實(shí)現(xiàn)了嗎？有沒(méi)有什么問(wèn)題？

生：用手遮住光線傳感器，測(cè)試值低于20時(shí)，RGB燈亮了，但是一直是亮著的。

師：對(duì)了，晚上燈一直亮著也不好啊，一是不節(jié)約能源，二是影響爺爺奶奶睡覺(jué)。怎么解決呢？

生：可以設(shè)置燈等待3分鐘后自動(dòng)關(guān)閉。

師：想法不錯(cuò)，小組合作修改程序?qū)崿F(xiàn)吧。

生合作修改腳本并測(cè)試。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并通過(guò)與同伴合作尋求解決的辦法）

師：可以實(shí)現(xiàn)嗎？

生：不行，燈一直亮著的。

師：討論一下，想想是什么原因呢？小組比一比，看看哪一組最先想到解決辦法。

（第二小組討論后匯報(bào)）：老師，我們組知道了，因?yàn)橥砩系墓饩€值一直是小于20的呀，所以光線傳感器的值一直小于20，那么燈當(dāng)然就會(huì)一直亮著了，不會(huì)受到等待3分鐘的影響的。

師：你們總結(jié)的真好。燈總亮著肯定不行，只有爺爺奶奶要起床喝水或者上廁所時(shí)，才需要燈亮呀，怎么判斷爺爺奶奶需要使用夜燈呢？

（生交流）：可以借助聲音，如果爺爺奶奶起床發(fā)出聲音了，就要燈亮。

師：真聰明，那還要借助什么傳感器？

生：聲音傳感器。

師：怎么修改程序呢？

生：加上一個(gè)“且”控件，如果光線傳感器的值小于20且聲音傳感器的值大于0，才開(kāi)燈。

師：對(duì)的，但是實(shí)際上有可能爺爺奶奶打呼嚕會(huì)有一點(diǎn)聲音呢？或者半夜咳嗽了一聲，是不是燈就要亮呀？

生：不是。還是應(yīng)該把聲音傳感器的值設(shè)的稍微大一點(diǎn)。

師：是的，這樣才更合理，快修改完善我們的程序吧。

生再次完善腳本并測(cè)試。

（師展示各個(gè)小組試驗(yàn)箱測(cè)試效果）達(dá)到智能夜燈的效果了嗎？

生：達(dá)到了。

師：小組交流，最終版的程序的優(yōu)點(diǎn)有哪些？

（生交流匯報(bào)）節(jié)約能源、設(shè)計(jì)合理、方便實(shí)用。

師點(diǎn)評(píng)：你們可真厲害，老師代表小明感謝大家對(duì)他爺爺奶奶的幫助。

（設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)讓學(xué)生小組之間交流與合作，不斷分析、編寫(xiě)代碼;連接、測(cè)試硬件;修改、完善程序，完成智能夜燈的設(shè)計(jì)。教師在此過(guò)程中注重通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生合作嘗試，通過(guò)分享作品不斷試錯(cuò)、解決遇到的困難。同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)編寫(xiě)此程序的目的與意義，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。）

·思維碰撞

師：今天我們主要學(xué)習(xí)了聲音傳感器和光線傳感器，想一想，你還準(zhǔn)備利用這兩種傳感器設(shè)置怎樣的程序？小組交流后，寫(xiě)在筆記本上吧。

生設(shè)計(jì)更多程序。

（師匯總學(xué)生的方案）：1.可以設(shè)計(jì)路口的紅綠燈，設(shè)定好一定的時(shí)間自動(dòng)跳轉(zhuǎn)為紅、綠、黃燈;2、可以設(shè)置防盜報(bào)警器，如果檢測(cè)到有聲音了就報(bào)警，防止家里被竊。

師：課后請(qǐng)你們完成你的方案實(shí)現(xiàn)的流程圖設(shè)計(jì)，并組內(nèi)交流與分享，我們下節(jié)課再來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)教師的問(wèn)題導(dǎo)向，讓小組交流，利用本節(jié)課知識(shí)，發(fā)現(xiàn)更多實(shí)際生活中的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)發(fā)散學(xué)生思維，通過(guò)課后作業(yè)的布置，流程圖的繪畫(huà)，鞏固知識(shí)的運(yùn)用。）

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題和學(xué)以致用等諸多能力。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到師生共進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。尤其適用于小學(xué)信息技術(shù)課程，筆者將在今后的教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)深入研究與嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法。

（作者單位：江蘇省南京市揚(yáng)子第三小學(xué)）