伯牙鼓琴，志在高山

邱冬艷

音樂教育是落實美育一個不可或缺的環節，想要進入音樂殿堂，首先要提升音樂欣賞水平。小學音樂課程標準提出：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。”由此體現出了音樂欣賞的重要性。音樂心理學橫跨了音樂學和心理學，更具有包容性，可以更好地幫助學生提升音樂審美能力。本文針對音樂心理學在小學高年級音樂課堂的重要性做了簡要闡述，詳細探析了音樂心理學在小學音樂課堂中的應用，以促進小學音樂教學更好地發展。

音樂心理學是當今新興的一門學科，這門學科涵蓋了音樂學和心理學知識，在研究音樂的同時也在研究心理，兩者相輔相成。心理學研究的范圍較廣，音樂心理學與音樂學的聯系較為緊密，將其用于小學高年級欣賞課中，有利于音樂教師更好地把握高年級學生的音樂心理，激發學生對音樂的興趣，從而提高學生的音樂審美能力、鑒賞能力、學習能力。

對小學高年級學生來說，音樂欣賞是培養音樂審美能力的有效渠道，是以音樂作品為審美對象，以參與欣賞活動的人為主體，在聆聽中感受和鑒賞音樂的美。當前音樂欣賞教學中還存在一些問題，教學效果以及對學生音樂欣賞能力的培養都受到限制。要想有效提升音樂欣賞課的教學效果，就需要以音樂心理學理論為指導。

如何將音樂心理學應用到小學高年級的音樂欣賞課中來呢？

1 調動學生興趣，激發學生想象力

興趣是最好的老師，培養學生對音樂的興趣是讓學生逐漸學習音樂心理學的重要途徑。由于小學高年級學生處在青春期的初期，部分孩子顯露出敏感、害羞的一面，不愿意主動參與到音樂活動中來。因此，在音樂欣賞活動中，教師需要幫助學生進行情境創設，充分調動起學生的興趣，引導學生去投入在音樂當中，激發學生主動去聯想。在音樂課堂教學中，只有不斷激發學生的想象力與聯想能力，方可使學生把內心的情感釋放出來。激發高年級學生的想象力，能幫助學生進入音樂作品塑造的音樂世界，感知音樂世界的魅力。

例如：我在教授蘇教版小學音樂五年級上冊第三單元的《瑤族舞曲》時，先用瑤族風景照配樂進行導入，營造了一種寧靜，安寧的氛圍，幫助學生沉浸在音樂中，走進瑤族，了解瑤族的風土人情。然后，我再用長笛吹奏了樂曲的主題一，現場的長笛演奏瞬間讓學生有了興趣，吸引他們的注意力，能夠安靜地聆聽，感受主題一寧靜輕柔的情緒，并且能夠主動哼唱。在學習主題二時，我通過對比聆聽的方式，讓學生感受主題二歡快熱情的情緒，并且讓學生充分發揮想象力，說一說你仿佛看到了什么樣的場景？并讓學生一起跟隨音樂用肢體語言來表現。通過創設情境，激發學生想象的方式，引導學生感受民族音樂的風格特點，帶領學生對民族風俗進行了解，通過鑒賞民族文化，深化對音樂作品的理解。

2 改革教育模式，提高音樂認知力

在傳統的音樂教學模式中，課堂效率不高，音樂欣賞課基本就是老師講，學生聽，很少會讓學生自主去感受，音樂知識點也涉及的不多。音樂欣賞課不同于其他課，它主要是靠聆聽來學習的。喚醒學生“沉睡”的耳朵，尤為重要。小學高年級的孩子對音樂的感知是非常感性的，每個人的感受不同，差異也較為明顯。因此，在欣賞課上，必須要從教師教轉變成學生學。首先要培養學生良好的聆聽習慣，聆聽過后，要鼓勵學生積極發言，大膽表達自己對音樂的感受。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”作為教師，要尊重學生的思維差異性，鼓勵每一個孩子都能主動感受，主動分享，促進學生音樂心理的發育與成長。

不僅如此，在音樂欣賞課上還可以開展一些創編活動，來提高學生對音樂的認知力。例如：根據欣賞的主題旋律，學生自主創編歌詞進行演唱;或者學生根據主題旋律，自主創編兩小節旋律。在欣賞音樂作品時，學生可以邊聽音樂邊看歌譜，自學樂理知識。例如：蘇教版小學五年級上冊第一單元《祝你快樂》，我在教授這節欣賞課時，一開始出示樂譜：

讓學生邊看樂譜，邊聽樂曲。聽完后，讓學生自己來說一說演奏的順序。由于五年級學生都能視唱簡單的樂譜，對音的高低也有一定感知力，所以很輕松就說出了樂曲的演奏順序。這時我便拋出問題：為什么會按照這樣的順序來演奏呢？學生一下子就能發現這一特殊的記號，通過聆聽，學生自己就能認識這個音樂記號的含義——兩個記號之間的樂句反復時省略。多采用這種自主創造性教學模式，有利于培養學生學習的自主能動性，同時也開拓了學生的創新思維，在潛移默化中提高了學生對音樂的認知力。

3 加強情感體驗，提高音響感知力

在音樂表現中，旋律是核心。學生要從感受旋律特點入手，進而體會旋律中所傳達的美和情感。音響感知是感情體驗以及聯想的基礎。要想提高音響感知力，首先要培養學生的音樂審美能力，加強學生對音樂作品情感上的體驗，不斷提升學生創新、發現、領悟音樂美的能力。學生應該深度把握音樂運動和內容之間的本質聯系，儲存豐富的感覺表象，讓感知的個體能夠變得有血有肉。

例如：蘇教版小學音樂六年級上冊第三單元《山村來了售貨員》，這是一首由張曉峰創作，以東北民歌音調為基礎的嗩吶獨奏曲。這首樂曲描繪了售貨員挑擔上山，熱情為山村民眾服務的情景，是一首反映現實生活題材的作品。我在教授這節音樂欣賞課時，首先由旋律入手，讓學生對比聆聽了三個主題，通過情緒、速度、音高的變化去進行對比，將自己當成售貨員，去體驗售貨員的情感。通過情感的體驗，學生很自然地就能說出主題一表現的是售貨員在去山村路上的快樂心情。主題二前兩個樂句運用了“回聲”的創作手法，表現了售貨員到達山村村口向村民吆喝的場景，部分學生也能用自己的方式陳述出來;然后主題二接著表現了山村的活躍場面，學生通過聆聽以及肢體語言來感受樂曲熱鬧歡快的情緒;主題三部分速度加快了，情緒更加激烈，表現了村民們搶購的場面。主題三的最后再現了主題一旋律，展現了售貨員繼續前進的愉悅心情。學生在聆聽時不自覺地就跟隨音樂動了起來。

我引導學生通過聲勢律動、吆喝、打擊樂器伴奏等形式來表現音樂情緒，充分地感受村民搶購的熱烈情緒，體驗售貨員那種愉悅的心情。上這節課時，我并不需要太多的講解，從旋律入手，就能將學生帶入音樂當中，引導學生體驗音樂情感，從而提高學生對音響的感知力。

音樂欣賞教學對于小學高年級學生來說具有重要的影響，因此，教師需要把音樂心理學有效地應用到小學高年級音樂欣賞課中，多嘗試，多創新，引導學生科學地欣賞音樂，加強學生對音樂情感的體驗，提升學生對音樂的認知力、感知力，從而幫助學生形成音樂審美意識，感知音樂世界的魅力。

（作者單位：江蘇省南京市銀龍花園學校）