探討幼兒園教學中師生互動的障礙及解決辦法

魏菁

在幼兒園的教學中，教師和幼兒之間的互動關系是一個非常重要的過程，在教學活動中具有重要的意義，對于幼兒教學目標和理念的實現都需要通過教師和幼兒的互動來實現。但是在目前的情況看來，教師和幼兒雙方在幼兒園的教學活動中是存在著一定的互動障礙的，這些互動障礙破壞了幼兒和教師之間的關系，對于幼兒的教學產生了極大的不利影響。這些互動障礙可能極大地影響學校對于幼兒的教學，這也是目前困擾教師的一個重大問題。本文就幼兒園教學中師生互動的障礙展開探討并且提出一些有效的解決辦法。

幼兒在幼兒園的學習階段，年級是比較小的，他們的心智還不健全，因此會在幼兒園中因為許多的外界因素影響到自己的情緒。教師和幼兒的互動是幼兒園教學中不可缺少的一部分，這對于幼兒在幼年時期的健康發展有著重要的意義?，F在很多學生在幼兒園中學習，他們的家長可能是忙于工作，因此幼兒在家庭中可能缺少互動溝通。但是當他們在幼兒園中學習的時候，師幼互動能夠很好的培養他們的溝通能力。除此之外，和幼兒的溝通能力也是每位教師最需要學習的工作。目前幼兒園對于師生的互動質量已經慢慢重視起來，已經將師幼互動放到了教學中心中來，但是在這其中教師的教學觀，幼兒的態度，師生之間的關系都可能會導致師生互動障礙的出現，對于互動障礙的出現，必須盡快的加以解決。

1 幼兒園教學中師生互動障礙發生的原因

1.1傳統觀念中對于幼兒教學的輕視

在現在的很多教師包括父母都認為兒童的年紀較小，什么都不懂，所以對其幼兒教學缺乏重視。兒童在從小就被父母灌輸要聽從長者的話，缺乏自己的主觀思考。在教學中，教師在年齡和知識等方面對于兒童有著很大的優勢，因此對于幼兒有著很高的管束力，在師生互動的過程中，要求幼兒極力配合自己。在師生互動的過程中，老師也是一般認為“幼兒要全力配合老師”“幼兒要聽老師的要求”，這樣的互動包含了太多的命令與服從關系。這樣的師生互動是只注重結果的，對于其中的過程和發揮的教學作用并沒有太多人的關心。師生互動的本質應該是教師和幼兒的雙向溝通與交流。對于幼兒的教學應當有著足夠的重視。

1.2幼兒園師生互動教學評價制度包含太多的功利性

幼兒園是一個制度化的教育機構，它包含著照顧幼兒生活，保護幼兒安全的職責，同時也包含著教育幼兒的職責。在教師對于幼兒的教學中，是有著一定的教學任務的，教學任務的存在可以很好的督促雙方完成師生之間的互動。但是這其中也是存在一些缺點的，其中最重要的一個缺點就是幼兒園教學任務是存在著評價制度的，在這個評價制度之中包含著太多的功利性。第一，教師對于幼兒評價的功利性。在教師的教學互動中，教師是活動的組織者，在師生互動中掌握著主動權。教師對于幼兒的評價是有的一定標準的，遵守教師的教學計劃，不擾亂活動秩序，能夠最快的完成互動任務。在這樣以教師為主體的師生互動中，幼兒缺乏與教師之間的交流，缺少積極主動的能力，為師生的互動障礙留下了一個隱患。第二，幼兒園對于教師教學任務評價的功利性。目前幼兒園對于很多教師的都是以教學任務的完成度來進行評價的，這樣的評價制度是不合理的。這種功利性的出現勢必會導致第一種情況的發生，只會加劇師生互動的障礙。

1.3教師專業水平不強的原因

在幼兒園教學中的師生互動過程中，對于教師的專業能力是有的很高的要求的，教師專業能力不強往往是導致師生互動障礙的一個重要原因。教師的專業能力首先需要有一個正確的互動觀。教師對于師生互動應當有著正確的看法，能夠正確地發揮出它的價值，在師生互動中以幼兒為主體地位。而這往往是很多教師所缺少的，很多教師缺少和幼兒的配合。師生的互動教學同樣需要專業知識，缺乏專業知識，教師就無法在互動的時候將教學與實際情況相結合，出現問題時無法采用正確的方式來解決。教師專業水平較差往往會導致師生互動出現各種各樣的問題，并且得不到有效的解決。

2 解決幼兒園教學中師生互動障礙的策略

2.1重視幼兒教育，保證幼兒主體地位

國家已經出臺的一些法律對于學前教育的重要性都有著強調。家長和教師要充分了解兒童的好奇心和學習興趣，通過一系列的教學互動來培養出幼兒良好的品質。但是這個教學互動并不是控制式的，而是溝通式的。在教育中，要保證幼兒居于主體地位。只有幼兒在教育中居于主體地位，幼兒在師生互動中的主體地位才能夠得到保證，這樣才能夠培養幼兒良好的發展，促進幼兒參加師生活動的積極性。在對于幼兒教學的了解中，教育部門應當事例了解幼兒園中的師生互動情況，考察幼兒園的師生互動過程。經過多方的監督才能使幼兒教育得到重視，才能保證幼兒在師生互動中處于主體地位。

2.2形成合理的師生互動評價機制

評價機制是體現師生互動結果的一個形式，但是這并不能成為其中摻雜功利性的條件。評價機制建立的目的在于找出不足，改正不足而不是為了完成評價結果而千方百計的去使用不合理的做法。為了讓幼兒在師生互動中能夠得到更好的發展，就需要制定出合理的評價機制。幼兒園對于教師的考核不應當只注重于師生互動完成的結果，應當根據實際情況對其中的過程進行考察，對于師生互動發揮的效果進行考察。教師同樣不應當以“服不服從管理”為標準來對幼兒進行評價，對于每位幼兒都應當有著溝通和互動，在教學中共同參與，這樣才能夠提高師生互動的質量，解決師生互動的障礙。

2.3加強幼兒園教師的專業化水平

幼兒園教師有著良好的師生互動專業水平是師生互動良好開展的基礎。針對教師專業性水平不足的情況，幼兒園應當對于教師的專業性水平加以培訓。首先應當加強教師對于師生互動的認識，真正了解師生互動的內涵和意義。其次要注重對于教師自身能力的培養，教師應當有計劃的開展教學師生互動，對于幼兒應當是有著管理而不是控制。除此之外還應當注重培養教師的反思能力，對于之前師生互動中一些不合理的做法應當加以反思和改變，教師應當充分反思自己自身的不足，通過專業知識的學習來改變這些缺點。通過這樣對于教師專業化水平的提高能夠很好的避免師生互動障礙的再次發生。

3 結束語

綜上所述，我們能夠了解到師生互動障礙是目前幼兒園教學中的一個重要問題，這對于培養幼兒的良好發展是極為不利的。需要真正的找到其中的原因，才能夠促進幼兒全面健康的發展。本文探討了幼兒園教學中師生活動障礙發生的原因并且提出了一些有效的解決措施。希望能夠為幼兒園教學中師生互動障礙的解決提供一些參考和借鑒意義。

（作者單位：山東省青島市道口路幼兒園）