陶行知生活教育理論下如何引導幼兒主動學習

吳葉丹

陶行知是我國著名的教育學家，它提出的教育理論為教育界提供了很大的發展空間，對我國教育具有很強的指導作用。由于傳統觀念的影響，以前教師只重視教導了學生什么內容，而沒有從幼兒的角度出發，考慮他們學到了什么。隨著教學改革的不斷推進，傳統填鴨式的教學方式已經落后，想要構建幼兒園素質教育模式，推動幼兒綜合能力的發展，引導幼兒能夠主動學習是當前的重要工作，培養幼兒自主學習的能力是當前教育的中心。

1 陶行知生活教育理論概述

陶行知先生是我國近代史上偉大的教育家、思想家，他提出的生活教育理論重視的是“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。從這一思想作為出發點，生活教育理論包含了以下三個方面：第一，生活即教育。這是這一理論的重點。在生活中處處存在著教育，而教育對生活來說也有著緊密的關系，生活會由于教育而產生改變，因此根據實際的生活來進行教育能夠滿足向前向上發展的需求。第二，社會即學校。由于學校中的資源與能學到的都是有限的，而利用社會能夠大大提高教育的資源與環境，改變傳統教學所造成的較為風靡的影響，充分讓學生的主動性與積極性得到發揮，提高學生的綜合能力，滿足社會發展的需求。第三，教學做合一。“教學做合一”中說明了生活教育理論的主要方式，陶行知認為，事情如何發展，就要如何做，如何做，就要如何教導。教和學都是教育的重點，而做能夠最終產生新的價值，讓“教”與“學”真正的發揮作用。這就需要學生改變傳統教育中“死記硬背”的方式，提高自身的行動力與創造力。

2 幼兒主動學習能力分析——以小班音樂活動為例

在生活中存在著各種聲音，幼兒聽到之后會十分好奇，吸引他們的注意力。由于聲音是幼兒主動感興趣的東西，他們就會想要知道聲音的來源，基于幼兒們的這些興趣，筆者結合生活設計了一些小活動來滿足幼兒的需求，于是，關于聲音的故事就這么誕生了。

2.1 尋找聲音活動

“叮叮咚咚”……表演區里面的小朋友正在興奮地敲打著各種樂器，我問道：“是什么這么好聽呀？”

雨馨：“是我把它們兩個碰了一下的聲音。”（小銅鑼）

彥杰：“是我彈出來的。”（玩具琴）

可芯：“我用棒子敲的。”（敲琴）

梓墨：“我也是敲的，聲音就有了。”（三角鐵）

我：“你們都知道通過敲、打、彈等方法能讓物體發出聲音，那日常生活中還有什么呢？我們去找找看還有哪些聲音吧。”

接著，你們興奮地跑出了表演區，開始尋找聲音之旅……

雨馨：“老師，你快來，這個能發出聲音。”（雪花片灑落的聲音）

梓墨：“這個書也可以發出聲音。”（書本搖晃的聲音）。

彥杰：“鋼琴有聲音。”（彈鋼琴的聲音。）

可芯：“老師，老師，你看，有聲音的。”（拍桌子的聲音。）

……

第二天，他們又跑到我面前說還找到了樹葉的聲音、走路的聲音、電視的聲音……看來，聲音真的是無處不在的啊。

案例分析：從這一活動中可以看出幼兒對聲音有著強烈的好奇心與探索欲望。面對新的活動內容，都躍躍欲試，想要一探究竟。通過活動一能夠看出幼兒結合平時的經驗，知道用敲、碰、彈等方法能使物體產生聲音，說明他們會觀察，有了一定的觀察能力。在教師引出問題時候，幼兒能夠及時回答并且積極尋找，說明他們具有一定的思考能力。幼兒的對于“還有什么聲音”產生了好奇，第二天又來告訴我，說明幼兒對自己感興趣的事物有很大的好奇心，只要進行引導，幼兒就能主動地找到問題的答案。

2.2 聽音配對活動

區域活動一開始，丁丁和詩涵就來到了科學區，拿出了我為他們準備的新活動——聽音配對，迫不及待地玩了起來。

丁丁：“詩涵，你聽聽看，這兩個聲音一樣嗎？”丁丁拿著兩個小罐子搖了搖。

詩涵：“一樣的。”

丁丁：“那我們就將它們放在這格子里吧。”放完之后，丁丁用筆根據兩個小罐子上的標記將記錄表上相同的兩個標記連了起來，很快經過互相的聽一聽、猜一猜和交流，沒過一會兒，就將“聲音”一樣的兩個罐子找了出來并做了記錄。終于到了揭曉答案的時候了，他們分別拿起一個表格中的兩個罐子打開了蓋子。

丁丁：“你的是什么啊？，給我看看。”

詩涵：“是花生。”

丁丁：“猜錯了。”丁丁有點失望。

詩涵：“我們再開其他的吧。”

丁丁聽完后就又有了干勁，你們連忙打開下一對罐子。

丁丁：“你給我看看，哇，是一樣的！”

你們兩人猜對之后開心的不得了，當然，你們也沒忘記給猜對的表格中的笑臉涂上顏色。

案例分析：在“聲音”產生不同的意見或是同伴猜錯“聲音”而感到失落時，幼兒能自己想辦法解決——再聽聽其它的“聲音”，給了同伴活動的“動力”，這說明小班幼兒的交往、解決問題能力已經有了一定的提升。一人計短，二人計長。很多時候我們都離不開同伴的幫助。幼兒在活動中互相討論、一起猜測，這不僅是讓你們在操作中相互學習，提升經驗，也讓幼兒的探討、合作能力得到了初步的發展。

3 生活教育理論下對促進幼兒主動學習的啟示

3.1 發現及培養幼兒好奇心與興趣

陶行知先生曾經說過：“我們只要變成小孩子，才可以當小孩子的先生”。教師首先要有一個科學的教育觀念，一個理解幼兒的心，尊重幼兒的心。教師與父母要要站在幼兒的角度，思考如何運用語言和自身的行動激發出幼兒的好奇心和興趣。可以在各種活動和班會課上設立可以引起幼兒興趣的點，比如運用動畫，卡通書籍，添加有趣的游戲和玩具等等，吸引每個幼兒投入到活動當中來。同時，幼兒在接觸到新鮮事物的時候可能喜歡用手摸摸，這個時候家長和老師要在一旁耐心的觀察，看看幼兒對什么有好奇心和興趣，而不是一味的讓孩子不要隨意亂碰，破壞原先的規則，家長和教師的鼓勵辦法會促使孩子在探索周圍環境中表現的更為大膽，讓他們更加勇于探索。

3.2 學會創建問題情境培養幼兒

在陶行知生活教育理念下，教師如果刻意的去傳授幼兒理論知識，尤其是生活經驗還不夠豐富的小班幼兒，對于教師說的很多話都是似懂非懂，并不能深刻理解的，這就會讓幼兒感到學習變得很枯燥，無法真正達到活動的最終效果，創建問題情境有助于提高幼兒的想象力和創造力，讓幼兒在此環境中潛移默化的去發揮自己的特長。幼兒們表現出的想象力和創造力都是不一樣的，有的幼兒表現出的想象力很豐富，但有的表現就不是很好。老師應該對幼兒的想象力和創造力重點培養，比如在接下來的活動中，隨著幼兒對“聲音”越來越感興趣，探究的欲望也變得越來越強，我們在科學區投放了不同材質的罐子，如，玻璃罐、鐵罐、塑料罐等，還有許多紅豆以及相應的記錄表，可以讓幼兒嘗試將不同數量的紅豆放進同一罐子中，搖一搖、聽一聽它們發出的聲音是怎樣的？還可以讓幼兒將一樣數量的紅豆分別放進不同材質的罐子中，搖一搖、聽一聽，感受這次的發出的聲音又有什么不同？給了幼兒更多的選擇性，進一步提升了幼兒對“聲音”的探究能力，非常有利于促進幼兒的主動性和專注力。

3.3 不斷豐富活動形式與材料

想要更好的激發幼兒的主動學習興趣，要在生活中給幼兒提供一些有趣的探究工具。材料豐富了，當然也少不了要豐富活動內容，單一的活動形式只能吸引孩子一段時間的注意力和好奇心，而活動形式的多樣化，可以給孩子更多的選擇性，讓孩子有更多的探索欲望。由于小班幼兒年齡較小，注意力容易分散，當活動重復幾次之后，很容易讓他們失去耐心，因此，為了更好地延續他們對“聲音”的興趣，能繼續去探索“聲音”，就需要時不時的更換罐子中的材料、圖片以及標記來保持住他們的好奇心與探索欲望，當然，材料可以是由幼兒自己去尋找，給他們更多的自主性。

綜上所述，陶行知生活教育理論對促進幼兒主動學習具有很大的價值，教師在日常活動中要做好引導，不能一味的去施壓，那樣會破壞幼兒的自主性和興趣。教師在活動中引導幼兒的時候應該明白不是控制幼兒做什么，而是參與到其中，以平等的身份在游戲之中尊重幼兒的決定，并要鼓勵幼兒做一個支持者，讓其充分思考、分析問題，通過自己的努力、合作來盡可能解決問題，這樣更能增加幼兒的興趣，促進幼兒主動學習。

（作者單位：蘇州工業園區尚城幼兒園）