PRETCO視角下“三段一體式”高專英語教學評價體系探析

向穎

【摘要】PRETCO視角下“三段一體式”高專教學評價體系兼具“診斷性評價—形成性評價—終結性評價”階段層次性和集中反映PRETCO價值取向特點，在評價主體、內容和手段等方面采用多元化、多維化、多樣性動態發展性實施策略，具有推動教學相長、促進發展建設功能性，從而實現對高專英語教學的有效監督和管理。

【關鍵詞】PRETCO 高專英語 教學評價

一、引言

PRETCO即高等學校英語應用能力考試，是教育部組織的專門評估高職高專英語教學質量以及高職高專學生英語應用能力的全國性標準考試，因而受到高職高專英語教育界的普遍重視。當前，我國以PRETCO引領的高職高專英語教學采用的是單一而傳統的評價方式，分數唯一論強調學習結果而忽視了教師、學生在教學過程中的主觀能動性，不利于高專英語教與學的良性循環。基于以上現實情況，我們提出構建PRETCO視角下

“三段一體式”教學評價體系，以期對高專英語教學做出有益改善，既可為教師提供信息反饋，促進教師改進教學，提高教學質量;亦能激發學生的學習積極性和能動性，幫助學生了解自我，提升學習效率。

二、PRETCO視角下“三段一體式”高專教學評價體系內涵及特點

教學評價是對教學活動做出價值判斷的重要標準，PRETCO視角下“三段一體式”高專教學評價體系是以PRETCO為教學基點，集結了“診斷性評價—形成性評價—終結性評價”三個層次，一體式反映PRETCO教學價值的判斷活動：診斷性評價作為評價體系的開端，在教學實施之前對學生在英語學習技能、知識、策略等知識準備情況進行預測，對其存在的問題進行科學診斷，針對學生的具體學情適當調整教學活動;在相繼的教學過程中注重形成性評價，對學生日常學習表現、學習策略、態度等方面的發展予以記錄和評價，幫助學生學會自我管理，培養良好的情感態度和職業素養;最后結合PRETCO終結性評價。因而，PRETCO視角下“三段一體式”高專教學評價體系既具有階段發展性，又具有PRETCO價值取向集中性特點。

三、PRETCO視角下“三段一體式”高專英語教學評價體系實施策略

（一）立足“人文性”，提倡多樣化評價主體

在評價主體方面，不僅教師對學生的“學”進行評價，還需要鼓勵學生對教師的“教”進行評價，調動學生主動參與感、促使學生在教學過程中更集中注意力，從而促進自身學習發展;更要教會學生互評和自評，發揮學生的主體性和主動性，“以生為本”尊重個體差異，體現評價系統的“人文性”;并且根據高職高專教育的產教融合性，在教學實踐和拓展活動中還應結合相關企業和社會團體對學生實踐活動進行第三方評價。

（二）立足“多元性”，設置多維評價內容

教學實施之前以診斷性評價開端，如舉行開學測試，對學生基礎知識的掌握情況進行測評，同步采取問卷方式了解學生在學習策略和學習習慣、職業情意等方面的基本情況，以便根據學生基礎進行因材施教;在形成性評價中，不僅評價學生的知識學習，也要對學生的學習策略、習慣、職業特長和態度情感等評價內容進行評估。

（三）立足“開放性”，采納多種評價手段

評價過程應以促進學生發展為目的，而不是為了給學生排優列差，因此要不拘一格地運用多種評價手段，來促進學生學習進步和全面發展。例如，在課堂教學提問和交流中，多采取開放性問題讓學生充分思考和交流，集思廣益，對多種答案給予肯定和評價，具有包容性和接納性，對學習層次不同的學生采取分層教學要求和分層評價，建立學習檔案袋的評價方式，將每個學生不同階段的學習成果和作品有意識的收集和評價，推進學生個性化發展。

（四）立足“發展性”，開發動態評價進程

PRETCO視角下“三段一體式”高專英語教學評價體系即是以診斷性評價開端，以形成性評價推動發展，以終結性評價總結學生最終綜合運用，故其評價進程應是動態發展的，應激勵學生注重平時努力，爭取最后拼搏，在學習過程和評價進程中增強學生自我效能感，幫助學生形成繼續發展前進的動力。為了全面評估學生整個階段過程的學習總體情況，評價體系可采用如下公式：

PRETCO視角下“三段一體式”高專英語教學評價結果=形成性評價×40%+終結性評價（PRETCO水平測試）×60%。

其中，評價結果可用進步率進行杠桿調節，進步率=（終結性評價-診斷性評價）/診斷性評價×100%，如在評價結果未及格情況下，評價結果=

形成性評價×40% +終結性評價（1+進步率）×60%，讓那些努力進步卻層次不夠好的學生能得到實質性鼓勵。

四、PRETCO視角下“三段一體式”高專英語教學評價體系的功能

（一）以評促學，具有幫助學生自我教育功能

評價體系中學生在自評和互評當中能認識自身不足，學習他人長處，取他人之長補己之短，取他人之經驗教訓來揚長避短，學會自我提高、自我管理;同時，設置多元化評價內容促進學生多元智能發展、綜合素質的提高;采納開放性評價手段，對不同學生提出不同教學要求和評價標準，促進全體學生進步。另外，檔案等學習成長記錄方式能直觀感受到自己學習取得的成功，樹立學習自信，提高學習興趣和學習動機;形成性評價中階段性小結幫助學生學會總結和調整學習策略，具有自我教育功能。

（二）以評促教，具有促進教師專業發展功能

波斯納提出教師成長公式，即教師的成長等于經驗加反思。PRETCO視角下“三段一體式”高專英語教學評價體系，其診斷性評價為教師根據學生原有學習基礎和個體差異確定教學目標，制定相應的教學計劃，更有益于教學實施，做到以評促教;而對于教學過程中的形成性評價所反饋的教學信息，又能使教師不斷修正、調整自身的教學實施策略，改進教學方法，探索提高教學質量的途徑，對教師的教學具有正面反撥作用;評價體系的“三段一體式”動態發展性亦促進教師全過程、細致深入的總結教學經驗，在教學實踐中反思，促進教師的專業發展。

（三）以評促建，具有推動學校建設管理功能

“教學評價本身就具有指引航向的導向作用，通過教學評價中指標體系的指引，可以為學校明確辦學和改革發展的方向”。PRETCO視角下“三段一體式”高專英語教學評價體系主張建立開發性、多元化的教學評價平臺，不僅在課堂上評價，也提倡網絡平臺評價，促進學校根據教學評價的要求加快校園網絡等基礎建設;加入相關企業和社會團體等第三方評價，促使學校加強與相關企業等聯系和溝通，促進產教融合建設，具有推動學校建設管理功能。

五、結語

綜上所述，以PRETCO為教學基點的高專英語教學中立足“多元性”“人文性”“開放性”“發展性”實施策略采用“三段一體式”教學評價體系，對于教師、學生的教與學以及學校整體建設具有推動功能，未來還需在評價標準內涵設置上、評價方法定性定量結合等方面做進一步的后續研究。

參考文獻：

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