淺談學習任務群的實施策略

王郁

【摘要】“學習任務群”是《普通語文高中課程標準（2017年版）》提出的新概念，強調(diào)的是學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這和比較閱讀強調(diào)的教學的最終目的是趨于一致的。基于比較閱讀的語文學習任務群的實施，是將比較閱讀作為一種推進學習任務群的教學手段，通過比較閱讀的方式，使得各子群能夠聚合成學習任務群;通過子群的學習，來帶動學習任務群的實施，同時通過學習任務群的推行來統(tǒng)攝各個子群，從而形成一個有機整體。這有助于學生求同和求異兩種邏輯思維的培養(yǎng)，同時也對教師的教學提出了更高的要求。

【關鍵詞】古文閱讀 學習任務群 比較閱讀

一、概念界定

“學習任務群”是《普通語文高中課程標準（2017年版）》提出的新概念，這一概念改變了以往語文教學中碎片化的思維模式。課標共設置了18個學習任務群，不同的學習任務群承擔著不同的學習任務，但都共同指向語文學習的核心素養(yǎng)，成為課程內(nèi)容的重要載體和路徑。

比較閱讀可分為廣義和狹義兩種，廣義的比較閱讀包括文本內(nèi)部的比較閱讀，是指在綜合分析的前提下，借助比較的方法進行的一種主動探究的閱讀形式;狹義的比較閱讀僅指文本之間的比較閱讀，具體而言是指把兩篇或兩篇以上在內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的文本進行對比、分析的閱讀形式。這里采用的是廣義的比較閱讀的定義。

基于比較閱讀的語文學習任務群的實施是將比較閱讀作為一種推進學習任務群的教學手段，因為比較閱讀作為一種常見的閱讀方式，其諸多內(nèi)涵是和現(xiàn)階段所推進的學習任務群基本趨于一致。學習任務群并不僅僅指多篇參讀的互文，同時也可以指單篇精讀的互文。因此，利用已有的比較閱讀方式去推進語文學習任務群的實施，不失為一個好的方法。

二、劃分子群

比較的目的是將學習任務群分為若干個子群來進行教學。比較閱讀按照內(nèi)容來分大體可以分為7個部分——時代背景的比較閱讀、相同題材的比較閱讀、文章結構的比較閱讀、寫作手法的比較閱讀、人物形象的比較閱讀、思想內(nèi)涵的比較閱讀以及語言風格的比較閱讀。在教學時可以重點選擇一個，也可以綜合幾個來看。當然，最優(yōu)選擇還是選擇一個為妥，因為劃分子群時是存異的，但是最終必須將若干子群提取共同點，最終聚合成為學習任務群，這樣便于操作和實施。因此，存異的最終目的是為了求同，鑒于此，劃分子群時還是盡量確定一個閱讀重點為宜。

例如，如果《勸學》和《師說》確定的比較閱讀的重點是論證手法的話，那么所指向的學習任務群就是文學閱讀和寫作;如果確定的比較閱讀的重點是古人的思辨美的話，那么所指向的學習任務群就是思辨性閱讀和表達;如果確定的比較閱讀的重點是文言虛詞“而”的用法的話，那么指向的學習任務群就是語言積累、梳理和探究;如果確定的比較閱讀的重點是古人對從師學習的態(tài)度的話，那么指向的學習任務群就是中華傳統(tǒng)文化專題研討……諸如此類，不勝枚舉。

因此，對于子群的劃分是多樣性的，主要是看教師選擇的教學重點是什么，這種選擇是富有彈性的，而且也能夠體現(xiàn)每個教師不同的教學風格。當然，現(xiàn)行的蘇教版語文教科書的專題教學都為我們劃分子群、聚合成學習任務群提供了一定的參考。

學習任務群對于培養(yǎng)學生的聚合思維和發(fā)散思維是非常有效的一個方式，學生在學習的過程中既可以習得單篇文章的特色，又可以站在一個制高點統(tǒng)觀一類文章的寫作特點，這對于培養(yǎng)學生的思維能力是非常有好處的。

三、聚合成群

通過比較閱讀確定的子群，雖然會將文本聯(lián)系起來，但還是比較獨立，因此要將每個子群聚合起來才能成為學習任務群。也就是說，子群里不同文本的比較閱讀還是相對獨立的，還未呈現(xiàn)出整體性的特征。因此，教學還是比較碎片化的，學生也不能夠僅僅從兩個文本的聯(lián)系中建立自身的認知地圖。因此，若干個子群聚合成學習任務群就非常重要。

例如，我們將《勸學》和《師說》的比較閱讀的重點確立為古人的思辨美，此時所指向的學習任務群，就是思辨性閱讀和表達。但是，學生僅僅通過這樣兩篇文章的對比閱讀，肯定不能夠深入了解思辨性閱讀和表達的內(nèi)涵。因此，我們還要找到其他的子群，如《六國論》和《阿房宮賦》的對比閱讀，蘇軾《六國論》和蘇轍《六國論》的對比閱讀，《過秦論》和《論積貯疏》的比較閱讀等。

通過提取每個子群的共性，我們便將若干個子群聚合成為學習任務群。而且學生通過若干個子群的比較閱讀，可以鍛煉求同和求異思維，并且將語文知識整合成認知地圖，使得語文學習具有整體性、思辨性。并且在學習任務群的學習中提高自身的綜合能力，也就是語文學習的四大核心素養(yǎng)。

四、一以貫之

在實際的教學過程中，必須緊緊抓住所確立的學習任務群的教學的核心，這是需要一以貫之的。教師在教學時，有時候會偏離教學的核心，多去求異，這樣便是跑偏了。因此，當我們已經(jīng)確定要進行某個學習任務群的教學時，一定要求同，否則，語文教學又會變得細碎化。

例如，在進行《勸學》和《師說》的比較閱讀時，我們可以確立多個教學重點，但每個教學重點所指向的學習任務群不同。在實際的教學中，我們一定要時刻做到心中有“學習任務群”。當然，在進行《勸學》和《師說》的比較閱讀時，我們只能確定一個教學重點嗎？其實也不是。我們雖然都是對同樣的文本進行比較閱讀，其實確立的子群已然不同了，和其他的子群聚合時，此時具有同等地位的子群也發(fā)生了變化。

如果我們將《勸學》和《師說》確定的比較閱讀的重點是論證手法的話，那么所指向的學習任務群就是文學閱讀和寫作。此時，聚合的子群也可以是《六國論》和《阿房宮賦》的比較閱讀，蘇軾《六國論》和蘇轍《六國論》的比較閱讀。但是此時教學的重點已經(jīng)不是古人在文章中所體現(xiàn)的思維的嚴謹性，而是側重于議論文這種文體論證手法的比較。

五、結語

比較閱讀的分類，其實和學習任務群的分類有很大的相似之處。蓋闊、宋祥將高中語文學習任務群分為四類：語言類、閱讀類、寫作類和文化類。其實，時代背景的比較閱讀、相同題材的比較閱讀、思想內(nèi)涵的比較閱讀側重于文化類，文章結構的比較閱讀、寫作手法的比較閱讀、人物形象的比較閱讀側重于寫作類，語言風格的比較閱讀側重于語言類，所有的比較閱讀教學都屬于閱讀類。所以，二者在外延上的相似。內(nèi)涵上的相似主要在于，學習任務群和比較閱讀都是追求思維方式上的“同中有異”“異中有同”的。基于外延和內(nèi)涵上的相似性，我們可以通過比較閱讀的方式將不同的文章聚合起來成為一個任務群，那么比較閱讀的側重點其實就是語文學習的重點所在。

任務群和子群的關系類似于上位概念和下位概念，但不同的是，子群間的關系并不是簡單的并列關系，而是有一定的關聯(lián)性，這種關聯(lián)性使得各個子群聚合在一起成了任務群。那么，如何將子群相互勾連起來，成為一種鏈式結構呢？比較閱讀不失為一個好的方式。比較閱讀整合子群的優(yōu)勢在于，它可以將兩個子群通過比較的方式聯(lián)系起來，既是存異，也是求同。當然，求同是更為重要的。這樣兩兩整合，提取出相同的地方，便是任務群。而且教師不需要按照既定的教學模式進行刻板教學，而是可以根據(jù)自己的實際需要進行子群教學，從而落實任務群的教學，最終提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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