小學英語不同課型教學模式的策略探尋

【摘要】根據學習訓練的內容不同，小學英語教學可以分為詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作等課型。而不同的課型，也需要采用不同的教學模式。教師秉承著學生為主體的理念，結合具體的學習內容，按照不同的課型，設計和實施相應的教學策略，打造高效、精彩、有趣的英語課堂。

【關鍵詞】小學英語;不同課型;學生

【作者簡介】顧亞芬，江蘇省常州市新北區魏村中心小學。

眾所周知，英語課程的學習不僅需要積累語言知識，建立知識架構，而且需要掌握語言技能，形成語言能力，進而實現學生思維發展和英語核心素養的提升。教師根據小學英語中知識學習與技能訓練的需要，歸類為詞匯、聽力、口語等具體的課型，在新課程改革理念的指導下，依據科學的教育教學理論，制訂相應的教學策略，對整個課堂的教與學活動進行引導，引領學生采取有效的學習方法，完成英語學習任務，達到訓練英語技能的目的，促進學生英語綜合能力的發展。

一、激活學生想象，打造富有趣味的詞匯課

詞匯學習是英語學習中不可規避且十分重要的內容，詞匯課也是一種基礎課型。一直以來，詞匯知識的學習都是采用簡單直接的方式，通過機械地重復，強化學生的記憶，導致學生感覺詞匯學習非常枯燥，甚至產生厭煩情緒，從而嚴重影響了詞匯學習效果，也不利于培養學生對英語的學習興趣。教師針對英語詞匯課型，需要依賴小學生豐富的想象，通過多種手段刺激學生，依托詞形、詞義、讀音等各種詞匯構成要素，激活學生的想象力，讓學生可快速、持久地記憶英語詞匯。

例如，在教學小學英語6A的Unit2“What a day！”一單元有關天氣狀況的詞匯時，教師可以利用PPT呈現出直觀的圖片，并且在圖片上標志出一些學生熟悉的詞匯，“sun”“rain”“wind”“cloud”等。學生看到這些形象的圖片，自然而然地會產生一些聯想。“Today we will learn some new words about weather.”老師說，“What kinds of weather can you imagine according to these pictures？”學生在教師問題的啟發下，大膽想象。有學生看到火紅的太陽，就想到了“陽光明媚的”天氣，教師直接在圖片上呈現出“sunny”這個單詞，學生立刻猜出單詞的意思，并結合圖片形成了比較形象、持久的記憶。

激活學生想象，激發學生學習英語詞匯的主動性，不但可以突破傳統的詞匯學習模式，為英語詞匯課增添不一樣的精彩，而且能夠讓學生親身體驗英語詞匯學習的樂趣，培養學生思維的靈活性和發散性，奠定學生智力發展的堅實基礎。教師聯系小學生的現實生活，刺激學生大腦，打造富有趣味的小學英語詞匯課。

二、訓練學生技巧，打造具有實效的聽力課

對于語言學習來說，學會傾聽、提高聽力水平是英語學習必不可少的一項內容，對于小學生的英語學習也是一種巨大的挑戰。尤其英語作為第二語言，由于缺乏日常聽說環境，很多學生在應對英語聽力時存在一定困難。利用英語課堂，加強學生聽力技巧訓練迫在眉睫。教師在設計小學英語聽力訓練課時，需要有意識地關注學生聽力技巧，根據小學生的英語水平精心選擇適合的聽力材料，按照不同的聽力訓練目的，指導學生采用不同的應對方法，讓學生掌握實用的聽力技巧，輕松解決英語聽力難題。

例如，在教學小學英語6A的Unit 8“Chinese New Year”一單元的Story time部分時，教師為了訓練學生的英語聽力，先營造了一種輕松的聽力環境，“Now it is time for music.Let's enjoy this song.”教師說著為學生播放了“新年快樂歌”。學生隨著“Happy new year.Happy new year.”的節奏思維變得活躍起來。接下來，教師為學生播放有關“中國新年”的聽力材料，并且引導學生用筆記錄重要信息。學生在聽的過程中，記錄下了“excited”“buy some new clothes? and food”“make some cakes and tang yuan”“give some red packets”等一些重要的短語，抓住了聽力材料的關鍵內容，掌握了聽力技巧。

訓練學生英語聽力技巧，培養學生根據聽力材料特點、聽力訓練目的選擇聽力方法的能力，不但能夠使學生自由地應對英語聽力測試，而且可以從根本上提升學生的英語聽力水平。教師立足制約學生英語聽力提升的因素，依托現在便捷多樣的英語資源和學習平臺，指導學生聽力技巧，打造具有實效的英語聽力課。

三、激發學生興致，打造充滿活力的口語課

英語口語技能訓練是實現英語作為人際交流工具這一功能的必要措施，也是促進學生英語綜合能力發展的有效途徑。當今的小學英語課堂上，越來越多的教師關注學生的英語口語技能的形成。而學生主動參與、大膽開口，是增長口語技能的必備前提。教師在設計小學英語口語課時，需要依據小學生的心理需求，選擇適合的素材和手段，創設富有感染力的口語交際情境，刺激學生的大膽，增強學生自主表達的意識，讓學生在與同學、教師的自由交談中，提升口語表達能力。

例如，在教學小學英語6A的Unit3“Holiday fun”一單元的Story time部分時，教師為了訓練學生的英語口語，可以結合本單元“假日樂趣”這個主題，組織學生進行口語交流。“I know you all like holiday.Why？”教師問。“不用早起上學校。”“可以放松一下。”“可以看電視。”學生給出各種答案。教師明確提出口語交流任務，“Talk about this topic in groups.And then tell us what is your holiday fun.”學生們小組討論非常熱烈，“I can play games on the holiday.”“I want to watch the TV programme I like best.”“I like reading books during the holiday.”學生從不同角度交流了假日樂趣，讓英語口語技能得到訓練和提升。

激發學生參與課堂口語表達的興致，增強學生開口說英語的自覺，可以有效訓練學生的英語口語技能，帶動學生口語能力的發展，讓學生體驗應用英語的成就感，培養學生正確的英語學習動機。教師按照小學生的喜好，選擇適合口語交際主題，喚醒學生的表達欲望，給予學生有力協助，打造充滿活力的英語口語課。

四、關注學生興趣，打造呈現精彩的閱讀課

閱讀不僅是一項重要的英語語言能力，而且是學生學習英語的有效途徑，具有極強的綜合性，也是小學生英語學習的難點。很多小學生缺乏英語閱讀的興趣，只是被動地按照教師的要求完成學習任務，不利于學生良好閱讀習慣的養成。老師在開展小學英語閱讀教學時，需要特別關注學生的興趣，重視學生在英語閱讀活動中的愉快體驗，利用有趣的閱讀內容、多變的英語閱讀活動，帶給學生輕松有趣的英語閱讀感受，讓學生發自內心的喜歡英語閱讀，增強閱讀英語的動力。

例如，在教學小學英語6A的Unit6“Keep our city clean”一單元的Story time部分時，教師可以根據小學生熟悉的日常生活情節，組織學生在閱讀story time內容后，進行拓展閱讀。“Do you think if our city is clean now？”教師問。學生答案不一，紛紛關注教師給出的閱讀素材。“Read this material about our city environment.”教師說著呈現出補充材料，圖片上配有簡單的英語，“I'm the exhaust from all kinds of factories.”“I am black and dirty.”“As long as I am in the air， you don't have fresh air.”學生看著直觀且有趣的閱讀材料，輕松完成了閱讀任務，從而加深了對教材內容的理解。

關注小學生的興趣，按照小學生的愛好，選擇英語閱讀素材，開展精彩紛呈的英語閱讀活動，為學生體驗英語閱讀的快樂、感受閱讀的魅力，創造有利的機會，使每個學生積極參與，得到全方位的訓練。教師通過對小學生的了解，從閱讀素材、閱讀形式進行精心設計，讓學生輕松閱讀，打造精彩紛呈的英語閱讀課。

五、訓練學生思維，打造獨具魅力的寫作課

英語寫作一直都是小學英語學習的難點，也是很多小學生在英語測試時的拉分題型，這反映出小學生英語書面表達能力較弱。因此，加強英語寫作訓練勢在必行。但是，英語寫作對于小學生的英語基礎、表達技巧、思維能力都具有一定要求，也是訓練學生綜合能力的必要手段。教師在設計小學英語寫作訓練時，需要著眼于學生的長遠發展，精心選擇學生感興趣、有話說的主題，引導學生選擇熟悉且經典的寫作素材，訓練學生的英語書面表達技巧，提高寫作質量，訓練學生英語思維。

例如，在教學小學英語6A的Unit7“Protect the Earth”一單元時，教師結合主環保主題，組織學生開展英語寫作訓練。“As we all know， we have only one Earth.”老師說，“The earth is our common home.We should protect it together.”同時呈現出寫作訓練要求。“If you are a little guardian of the earth.What should you do？”學生聯系實際，進行梳理總結，順利地完成了英語寫作。“If I am a guardian of the earth.I will try my best to protect our Earth mother.Firstly， I should save water and energy.I will plant more trees...”學生通過思考、選材、構思，再最終組織語言寫成作文，有效地訓練了思維能力。

訓練學生英語思維能力，提高學生書面表達水平，是小學英語教學的核心目標之一，也是學生英語綜合能力發展的直接體現。英語寫作是訓練學生思維的優質途徑。教師可以根據小學生英語寫作時普遍存在的困難，借助科學的手段與方法，組織學生進行強化訓練，讓學生掌握寫作技巧，打造獨具魅力的英語寫作課。

總而言之，根據不同的英語課型設計適合的教學策略，是確保順利實現學習目標的重要保障，可以卓有成效地提升英語知識學習和語言技能訓練的效果，構建高效益、有樂趣的英語課堂。在新課改加速推進的今天，關注學生的綜合素質，培養學生的核心素養，已經成為大勢所趨。教師在制訂各種課型的教學策略時，也需要領悟新課程改革和核心素養教育的實質內涵，以先進的教育理論為依據，將學生作為教學系統中最核心的要素，在制訂教學策略時，注重發揮學生的能動性，培養學生的自主性，銳意創新，積極實踐，打造卓越高效的小學英語課堂，以促進學生的英語學習和長遠發展。

參考文獻：

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