關注教學設計　讓課堂煥發生命活力

【摘要】《英語課程標準》及核心素養理念指出小學英語教學在于培養學生的英語學習興趣，充分發揮學生主體性，促進學生語言交際功能的和諧發展，為學生今后的繼續學習打好基礎。課堂教學中，要將《課標》理論目標轉化為實際行動，就要做好教學設計，教學設計的主體是教師，教學設計的對象是學生，教師對教學本質有不同的理解，對教學內容的掌控各不相同，科學合理的教學設計是良好教學的前提。

【關鍵詞】英語教學;問題;改進建議

【作者簡介】海梅，寧夏石嘴山市大武口區教研室。

筆者從各級競賽活動和各類教研活動中教師提交的教學設計及他們的實際課堂教學中看出，很多教師在教學設計上有值得借鑒和學習的案例，但也有部分教師把握上還存在一些問題，下面筆者結合實際教學案例談談小學英語教學設計中存的問題及策略建議。

一、目標定位太宏觀，在具體的教學活動中無法落實考量

案例：這是一位教師公開課的設計，設計的是新標準英語六年級學段一節課“What's your favourite sport？”的教學目標，我們可以比較一下：

1.掌握本模塊單詞favourite， basketball， football， swimming， table tennis，能運用重點句型，并清楚其用的場合和語言： What's your favourite sport？ Let's play? football. Let's go swimming.

2.培養學生的想象能力、思維能力、語言表達能力、合作交流能力。養成學生熱愛運動的習慣，形成對英語學習的積極態度與強烈興趣。

問題分析： 這位教師的教學目標設置相對來說比較籠統，語言不夠嚴謹。沒有給出一定的范疇，在實際教學過程中不能真正落實，沒法做到目標與活動對應考量;實際教學中整堂課成了教師的表演課等問題。而“合作學習能力、學習興趣培養”等是每一節乃至整個小學英語學習階段應滲透和培養的目標，情感目標太大，教學目標的文字描述用詞不夠準確、具體、到位。

改進策略：? ?對上述教學目標的修訂如下：

1.100%的學生能夠認讀、聽懂、理解、朗讀關于體育運動的詞匯：football， basketball， swimming， table tennis， tennis， badminton， sport， play， let， us， let's， idea， after， school。90%的學生能夠正確拼寫詞匯，且在教師創設的語言情境中運用這些詞匯。全體學生能夠運用目標語句“What's your favourite sport？ My favourite sport is...let's play... ” 來談論自己愛好的體育運動，并詢問他人最喜歡的體育活動。

2.全體學生能用所學詞匯和句型談論自己喜歡的體育運動和詢問他人喜歡的體育運動。90%的學生能夠寫關于談論體育運動的簡短文章（My favourite sport）。

3. 學生能積極參與課堂活動，了解運動，培養學生熱愛運動的習慣和健康意識。培養學生間的合作意識，增進同伴間的了解。

修改后的教學目標，涵蓋知識目標中的語言知識和語言技能，情感態度價值觀“三維”目標要求，清晰明了，用了“全體學生”“多數學生”這樣的限定詞表述，明確了對象的不同范圍，并對其做了相應的要求，避免了籠統描述。目標設計用了“認讀、聽懂、理解、拼寫”等一系列的行為動詞，闡明了學習者經過學習后要達到的目標，動詞后的賓語又明確了所學內容是“詞匯”，表明這是一個知識目標。程度主要是行為質量的衡量依據。比如，“100%的學生能夠認讀、聽懂、理解、朗讀關于體育運動的詞匯;90%的學生能正確拼寫詞匯”。百分比就是一個衡量標準，對行為起到了補充和限定的作用。

二、活動設計缺乏語境，不能幫助學生很好地理解表達所學目標語言

案例：這是一位教師的賽課教學設計，是外研版（三起）五年級一課時的活動設計

活動1.Watch the video.（觀看微課“will”語法總結，約2-3分鐘。）

活動2.Correct the wrong sentences.（六個含有will的句型改錯練習）

活動3.Show the calendar of the May，and tell them Mother's Day is coming soon.What present will you give mum？ （Talk with students and then write them down.）（語言提升環節活動 ）

問題分析：在這些鞏固和操練環節的活動，本節課是聽說課，活動1-2教師分別設計了語法微課總結和語法改錯練習，這些題型的設計只指向單項的語言形式，雖然學生能夠做出正確的辨析，但缺乏情境、語用，文本、語境和語用是英語學習不可或缺的要素（朱浦）。實際課堂上;大部分學生沒有參與活動中。本課目標語言是“Will you help me？ What about...”，主要學習“will”表達請求、意愿，提出建議的功能，文中雖有“will”表示將來時態的句型，但不是本節課主要目標語言，所以關于總結“will”表示將來時的用法不適合。

改進策略：教師可將活動1-2放在第二單元復習“will”表示將來時使用，作為梳理總結語言規則，本課時不合適，本課時設計小組聽說活動練習就行，設計教學活動時要追問為什么設計這樣的活動，活動的目的是什么。往往在一些公開課或競賽活動中，教師總想盡可能展示自己的教學特色，但一節課中合理的教學活動設計能夠體現教師的教學智慧，活動一定要合理、取舍，避免堆砌，重難點不突出。注意活動有效性，在設計活動時要考慮是否有助于目標達成;是否有梯度、層次性;是否使不同層面的學生都有參與的機會;是否有助于學生思維感情的發展，幫助學生理解表達內容。

三、拓展活動沒有切入教學目標語言，不利于學生語言綜合提升

案例：上述案例中的活動4（語言提升環節活動 ）

問題分析：上述案例中活動4是語言綜合拓展活動，新學的語言知識“Will you help me？ What about？”實際沒有體現，課堂上在教師一問，學生一答的交流中“I'll buy a flower for my mother，I'll buy...”全部圍繞Will所表示的將來時態的句型，而且教師的示范也是這樣，實際活動中，學生沒有用到今天學習的目標語言，學生沒有在原有的基礎上有所提升。活動不具備開放性，不能做到面向全體學生大面積地參與到活動之中，只是教師和少數幾個學生一問一答。

改進策略：活動4可以修改為T：Mother's Day is coming soon.I want to give my mum a present，will you help me？ Talk in groups like this.

A： What present will I prepare？? Will you help me？

B：Of course I will.

A：What about a.../How about...？? ?I think...

B：Good idea！ /Thats a great idea！? ?I will...

語言提升活動設計目的是讓學生在具體的生活場景或模擬的生活場景中鞏固和運用所學的語言。在設計活動時，必須關注四點：即關注學生的興趣點，關注現有的文本情境，關注學生的語言儲備，關注學生的多感官參與（周正榮，2016）。課堂中個性化的學習要能夠體現，面向全體學生多設計一些小組活動，教師要盡量減少控制，嘗試不同的話題，不同的節奏，要做到精心精細的準備。

四、情感目標滲透太牽強，不能做到潤物無聲的隱形滲透

學生情感態度的培養，是教師在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，養成和諧健康向上的品格。課堂上在情感目標的處理上，要做到潤物細無聲，英語課中的情感態度體現無處不在，切忌不要生拉硬扯，為了情感而“情感”。

案例：在大多數課堂上，教師在布置作業前或布置作業后出示一張幻燈片，上邊會有一句名言、警句或一首小詩，英漢雙語等等來顯示情感目標，有的符合當天學習的內容、主題，有很多是與內容、主題沒有關聯的。例如，有一位教師在教授外研版五年級一課時， 最后布置完作業出示了一張幻燈片：Don't argue. Hand in hand help each other.

問題分析： argue是本課教授的一個新詞匯，教師在教授單詞，讓學生理解運用單詞、貼單詞卡片的時候，就應順理成章地說，“Don't argue. We should hand in hand ，help for each other.”這樣讓學生更加理解詞匯的語用功能，而不是在結尾出示一張幻燈片，情感滲透顯得比較牽強、突兀。課堂上這樣的例子還有很多。

改進策略：為使語言學習的過程成為學生形成積極的情感、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。課堂上“情感”應時時在場，在學生習得英語知識的同時，提高了能力，也豐富了情感思想教育。例如，在熱身導入環節，可以通過自由交談等方式互動，需要學生內心的接收和感悟情感，讓學生在具有鮮活個體的交流中增加彼此間的情感。接著，在伴隨文本的學習過程中體驗情感。最后，在語言的應用環節提升、釋放情感。在輸出文本的環節中，教師要為學生創設一個新的語言情境，聯系學生的生活實際，讓學生展開豐富的想象，在展示交流活動中，學生的情感被真正地釋放了。

總之，教師在教學設計中把握好目標定位，做好教學設計，使學生熱愛英語學習，對英語學習保持興趣的關鍵。教師可根據不同的內容設計不同的生動、形象、有趣、間斷的活動，注重環節之間的流暢、有機銜接，上好每一節課，可以使教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2]龐國斌，網冬凌編著.合作學習的理論與實踐[M].開明出版社2003.

[3]王電建，賴紅玲編著.小學英語教學法[M].北京大學出版社版.

[4]歐陽芬主編.新課程理念下教師教育科研能力培養與提升[M].新華出版社.