高職學生持續學習能力培養探究

李澤

引言

高職教育承擔著向社會培養和輸送具有特定的技能、知識和能力，以及能夠對接企業生產一線的高素質勞動者和技術技能型人才的重要職責。相較于學術型、工程型人才而言，技術技能型人才更強調理論在實踐中的應用，但仍需具備一定的理論基礎，為技術技能訓練提供支撐。

據調查結果顯示：目前，用人單位對高職學生的評價仍然不高，存在著一定的偏見，究其原因主要表現在學生到崗位后存在發展后勁不足、企業適應性不強等問題。影響學生就業質量的因素很多，但學生知識儲備不足，學習能力不強，滿足不了崗位要求是其中關鍵原因之一。

由此可見，無論是在校學習還是職業發展，乃至今后的終身發展，都離不開學生持續學習能力的培養。迄今為止，關于高職院校學生持續學習能力培養的研究和探索相對滯后，主要表現在：缺乏系統的針對性研究，大都停留在經驗介紹或總結層面，缺乏對實踐的歸納和提升，尚未形成較為系統的高職學生持續學習能力培養理論;另外，并未開展有效的學生持續學習能力培養實踐，難以解決現實存在的問題。本文基于高職學生的學習特點，通過探討學生學習能力培養的本質，解決學生學習前、學習中、學習應用階段的種種問題，對學生持續學習能力培養進行探究，為提升高職院校人才培養質量提供了思路。

1 高職學生特點

相對于本科院校而言，高職院校學生的錄取分數較低，基礎知識掌握不牢，大都沒有養成一個良好的學習習慣，對于學習的熱情不高。通過對高職學生的分析，可以總結出其以下特點：

1.1 學習目標不明確

在高中階段，多數學生以考入理想大學為目標，但高職學生由于學習較差，不得已選擇了高職院校，由于理想與現實之間的巨大落差，部分學生短期內會出現明顯的懈怠，缺乏學習動力。部分學生在進行專業選擇時較為隨意，學生對所學專業未進行深入了解，往往簡單通過專業名稱對專業進行判定，對自己職業生涯規劃不清晰，缺乏明確的學習目標。

1.2 學習熱情不高

學生們在中學階段一直接受著應試教育，期間的勤學苦讀使部分學生對學習充滿抵觸情緒，學習成績低下也難以獲得成就感，缺乏持續學習的動力，大學學習較為輕松的理念深入人心，相對彈性化的管理，少了老師時時刻刻的敦促，學生們在思想上容易松懈，導致求知欲下降，失去學習的熱情。

1.3 學習意志薄弱

00后已經成為高職學生主體，00 后大學生長期處于父母和長輩羽翼的庇護下，生活中的很多困難或者障礙都會及時被清除掉，成長過程可以說是順風順水，學習也成為了這些高職學生遭受過的唯一挫折。在學習的過程中，困難經常出現，如果短時間內不能解決，往往會讓學生們望而卻步，止步不前。

2 持續學習能力培養本質

持續學習能力是個體最大的發展潛力，如果沒有持續的學習狀態就沒有學生的持續發展。對于持續學習能力的培養主要包括培養自覺學習意識、主動學習態度、獨立學習習慣以及科學學習方法四個方面。

2.1 自覺的學習意識

自覺學習意識是學生可持續發展的前提條件。個人能力的持續性提升是可持續發展的關鍵所在，只有自覺的學習意識才能為持續的學習過程提供源源不斷的學習動力。

2.2 主動的學習態度

主動的學習態度是學生可持續發展的根本保證。主動的學習態度控制著學習者的學習行為并通過左右其意志而直接影響著學習的效果。如果缺乏主動的學習態度，相對痛苦的學習過程也將難以為繼，可持續發展也只能令人望而卻步。

2.3 獨立的學習習慣

獨立的學習習慣是學生持續發展的關鍵。學習本是件孤獨的事，往往不需要他者的過度參與。只有安靜的學習環境和靜謐的心境才能確保學習有著實效。

2.4 科學的學習方法

科學的學習方法是學生可持續發展的根本保障。科學的學年方法將有效的提高學習者的學習效率，效率的顯著提升對學習者而言有著更強烈的正向激勵。

3 學生持續學習能力培養舉措

建立高職學生“前學習階段、學習階段、學習應用階段”三階段分析模型，探索高職學生持續學習能力不足成因，并提出學生持續學習能力培養相應的舉措。

3.1 學習前階段（自覺學習意識、主動學習態度的培養）

根據研究表明大部分學生在選專業時有很大的盲目性，對專業的理解往往停留在表面，雖然部分院校在開學伊始會安排老師對專業相關問題進行答疑，但本著既來之則安之的心態，學生們對專業了解的意愿極低，起不到良好的興趣激發效果。為此，為了提升學生對于專業學習的學習興趣，可以在學習伊始，以更直觀的方式讓學生了解專業概況以及將來就業的基本情況，例如通過專業宣傳片或者企業參觀的方式，當學生們對專業有一定的了解后，才能以興趣牽頭建立自己對專業學習的欲望。同時，對于專業理解有誤的同學，建議有條件的學校可以在第一學年提供一次學生轉專業的機會，讓學生們可以在了解的基礎上選擇自己將來有意愿從事的行業，這對我們今后的教學來說也大有裨益。

除此之外，對在網絡環境下成長的00后來說，他們對于互聯網有著天然的好奇。針對于此，教師可利用開放的網絡環境，以成果為導向，以學生為主體，通過任務驅動，迫使學生去完成一個個任務從而逐漸提升學生的自主學習能力，也讓學生明白學習的重要性;在尊重學生個體差異的基礎上，結合學生學情分析，合理分配項目任務，讓各個學生在項目中都能基本完成任務，在學習中不斷體驗到取得進步的愉悅心情。

3.2 學習中階段（獨立學習習慣、科學學習方法的培養）

在教學方式上，老師們可以通過改變教學主體的辦法，讓學生們充分了解大學教育對應試教育的區別，以至于方便學生擯棄原有的學習方式，從而能更自覺的完成高中生向大學生的轉變，從而逐漸擺脫學習依耐，養成獨立學習的習慣。隨著智能手機、平板電腦等智能終端的廣泛應用以及互聯網技術的飛速發展，很多教學手段都在因為移動互聯網技術發生著變革。但目前，大部分的學生僅將互聯網作為游戲資訊、日常信息的獲取渠道，未將其作為課堂教學的有益補充。對于學生學習而言有很多在線學習平臺，包括“新東方在線”、“云課堂”、“網易云課堂”、“智慧職教”等等，提供多方面的優質教學資源可供學生們自由選擇。除此之外，專業的論壇、公眾號都有即時的專業信息可供學習。通過問題引導的方式，給學生們提出問題，引導其通過網絡引擎進行知識檢索以完成問題;或者發布任務，讓學生們登陸課程資源系統，實現課上課下知識互動等。

但隨著社會信息量的急劇上漲，低劣的信息也會充斥其中，使人身陷信息汪洋卻面臨著找不到自己所需要知識的窘境。在這種情況下，培養學生信息檢索、識別顯得尤為重要。培養學生通過主流媒體或平臺獲取知識信息，將顯著提升知識獲取的有效性;培養學生獨立思考的能力，在獲取大量知識信息時，學會分清主次、去偽存真，再進行知識信息整合以獲得完整有效的知識，最后經過反復練習，信息檢索與篩選能力將得到有效提升。

3.3 學習應用階段（科學學習方法的培養）

表達信息，即是指以一定的表現方法，采取一定的形式，對信息進行整理、表現。要逐步培養學生表達信息的能力，培養學生根據表達信息的內容、特點，選擇不同的表達形式和表達方法，只有這樣，才能實現有效的信息表達。引導學生基于自己對事物的認識完成報告的撰寫、演講稿的發表等將有效提升學生的信息創造能力，對學生可持續學習能力的培養將大有裨益。

對于學生的學習成果，原有的方式更多依耐于報告的形式、論文的形式、PPT的形式，且成果展示的受眾多為老師或者班里同學，在同一環境學習的同學對內容掌握情況較為相識，難以有更好的反饋。但當前互聯網技術的廣泛應用，這就給了學生更多的展示平臺，基于當前學生情況作出相應的成果進行展示，學生們增添了對于自己成果的期許，即使沒有觀眾，也可以為自己故障。長此以往，在不斷的練習中強化學生的自信心，明確學習的意義，懂得學習的重要性，在學習中不斷體驗到進步的喜悅，主動克服在學習上遇到困難，堅持完成既定學習任務，最后經過反復練習，學生的可持續學習能力將得到有效提升。

4 結語

本文就高職學生在校期間，在“前學習階段、學習階段、學習應用階段”三個階段、 在“自覺學習意識、主動學習態度、獨立學習習慣、科學學習方法”四個方面存在的不足導致持續學習能力欠佳的問題進行了探討，并提出可行性建議，為提升高職院校人才培養質量提供了思路。

基金項目：重慶交通職業學院國家級高技能人才培訓基地建設項目（城市軌道交通機電技術專業）;2020年重慶交通職業學院教育教學改革項目“高職院校學生可持續學習能力培養探究與實踐”（202003）

（作者單位：重慶交通職業學院）