OBE理念下高職學前教育專業課程發展探究

劉陳岑

“OBE”理念的核心是學生素質，學生的素質首先是以畢業要求的完成情況來衡量的，課程目標的完成情況是評價畢業要求完成情況的重要方面。在教學大綱中，對課程目標進行界定，對課程目標的目標點進行分解賦值，然后根據考試成績和賦值計算課程目標的實現值。根據課程目標達成程度，找出學生學習的薄弱環節，比較不同年級學生的課程目標完成情況，從而改進和優化教學大綱，指導教學質量的提高。

習近平主席在十九次大報告中提出了“優先發展教育”和“實現高等教育內涵發展”的思想。因此，“發展更高質量、更公平的教育”和“全面提高質量”是教育工作的戰略主題。教育部在《中國高等教育質量第一次報告》中指出，我國教育發展存在“質量意識和文化不足，績效評價不高”的問題。衡量高等教育質量，需要一套科學合理的指標。我們應該建立基于數據和事實、科學方法和國際視野的各種質量保證體系和評價模型。培養目標達成程度評價是高等教育質量的一個評價維度，其核心思想來源于OBE教育理念。

1 高職學前教育課程體系存在的問題

在高職學前教育課程體系的傳統教學模式中，理論知識的教學是教學過程中的主要推動力。由于缺乏有效的學習效果評價手段和課程本身較強的理論性，學生在學習過程中很難理解相關的概念和原則。在這種傳統的教育模式下，知識轉移偏離教學結果的現象往往導致教學目標難以實現。傳統的課程教學主要存在以下問題。

1.1 相關課程缺乏銜接、支撐和合力

《幼兒園課程與實踐》、《幼兒園教育活動設計與指導》是五門現場教學活動策劃與實施課程中的精品課程，分別從學生對幼兒園課程理念的理解和對幼兒園教育活動設計理念的理解兩個角度。高校學前教育專業人才培養方案的設置既考慮了課程的漸進式發展，又兼顧了課程內容的相互支持，但實際操作過程并不盡如人意。具體表現為試卷內容不能充分反映上述課程與課程重點之間的邏輯關系。這一問題反映出課程之間的支持不夠，缺乏學習與實踐的聯系，課程的整體力量沒有得到充分發揮。必然的結果是學生學得越來越多，但他們的能力卻越來越差。

1.2 課程目標混亂，核心不清

與前面的討論有相似之處。高校教師對自己的課程與他人的課程之間的關系，無論是支持性的還是平行性的，都不清楚。具體體現在教育實習觀察記錄表中，觀察記錄表允許學生觀察的內容并不是本課程解決問題的核心，相反，它表明課程目標的模糊性。雖說是細枝末節，但暴露出來的問題卻一目了然，即課程目標混亂，核心分析不清，課程內容界定不清。

1.3 課程內容重復，知識交叉，聯系不足

五個主要領域的教學活動設計和指導課程在三年級的兩個學期內完成。每門課程都從學術理論的角度闡述了學科的基本概念、價值、意義、內容、方法和設計思路。單看一門課程是合理的，它表現在清晰的邏輯體系中，體現了課程的特點，橫向比較，課程內容重復的問題，特別是在一般部分，是相似的。另外，教師只熟悉學科內容，不熟悉其他領域的內容，導致在備課過程中忽視了領域課程的內在聯系，這不利于學生樹立主題教學活動的理念和幼兒園課程意識的滲透。

1.4 課程模式單一，以教學為主，缺乏實踐性

一本厚厚的書，一個學期的教授，教師必須完成規定的教學任務，讓學生從學術理論上理解教學活動的設計理念，這就決定了教師以教學方法為主。在培養學生專業能力的過程中，與一般心理學、教育學原理、學前兒童認知與發展等理論課程目標存在較大差異。提高不是靠理論學習，而是在理論學習的基礎上進行實踐，通過實踐教學體現理論學習的效果。

2 基于OBE教育理念，高校推進學前教育專業人才培養路徑

2.1 以成果產出為目的，加強頂層設計和整體規劃

OBE教育理念的核心是教學過程、教學手段和教學評價都要緊緊圍繞教學結果。基于這一理念，學?？梢詮目v向和橫向兩個維度來規劃教育教學，主有以下依據：一是教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》;二是《幼兒園教育指導綱要（試行）》;三是幼兒教師資格考試大綱;四是教師教育課程標準（試行）。隨著國家教師資格證書考試的實施，雙證書教育已成為一種固定模式。值得注意的是，人才培養目標必須慎重考慮，全過程要與國民社會和幼兒教育發展、學前教育產業發展、崗位要求、學校定位和發展目標等全過程相結合?？v向路徑是指確定人才培養目標、畢業評價指標、課程體系建設、校本教材建設、課程標準制定、教學模式和方法運用，評價體系的構建順序從確定學生畢業時應達到的最終培養目標開始。橫向路徑是指從學校、院系、教研室、教師和學生四個方面實現垂直管理體系目標?？紤]學生的終身發展和家長的期望，甚至校友、國內外專家的建議、國際產業發展趨勢等因素，調動各方的參與，以適應學生畢業后5年甚至10年的發展需要，為學前教育專業知識結構和課程體系建設奠定基礎。

2.2 鎖定學生能力，確定課程目標

OBE是高校實踐課程改革的方向和理念，也是課程改革的關鍵。學前教育學生在幼兒園開展教學活動的能力是課程組關注的焦點實現課程目標。OBE理念強調學生產出的質量，強調培養目標的發展，以逆轉課程目標?！秾I標準》所稱幼兒教師的教學活動策劃與實施能力，是指幼兒教師教學活動策劃能力、實施能力和評價能力三種不同且相互關聯的能力。規劃能力是實施能力和評價能力的前提。相反，實施能力和評價能力的提高對學生教學活動的策劃、實施和評價能力的獲得有負面影響。這種課程群應該形成一種合力來實現這一目標。本文以"兒童語言教育活動與指導"為例，闡述了課程目標的制定：目標1：通過探討學前兒童語言教育的價值、目標、目標等，了解學前兒童語言教育的意義，幼兒語言教育活動的內容和途徑，并同意語言教育活動的策劃和實施是幼兒教師的專業能力之一。據此，我們可以為兒童設計語言活動。2目標3：通過課堂實踐和實踐，嘗試選擇適合兒童學習的方式，掌握兒童學習的核心經驗，實施語言教育活動。目標4：通過小組討論，能夠從活動設計、活動實施、兒童發展等方面對兒童語言教育活動進行評價，并提出改進策略。目標5：通過理論研究和實踐操作，從兒童學習實踐的角度，體驗教育活動的設計理念和教學行為踐行師德。