培養自主交流評價能力的方法和策略

史軍 李德誠

《數學課程標準》中提出 “學會與他人合作，并能與他人交流思維過程和結果。”“初步形成評價和反思的意識。”這就要求學生能主動研究數學的實際問題，敢于質疑，愿意與人交流，勇于發表不同見解，樂于表現自己。那如何提高學生交流評價的能力呢？面對這個問題，我們首先要弄清什么是自主交流評價能力。“自主交流評價能力”是指學生在經過自主探究后的展示匯報環節中，對同伴學習數學知識（概念、法則、定理、公式等）或解決問題的過程，主動地進行評價、交流、反思的能力。交流評價是學生認知數學知識，獲得數學思考，提升數學素養的關鍵因素。自主交流評價的有效展開，使得學生在相互的交流中分享、修正，逐步加深對知識本質的理解，獲得數學經驗，形成學習數學的能力。那么怎樣才能激活學生自主評價交流意識，促使學生深度交流，實現數學課堂的有效學習？我們想通過對交流評價能力的觀察與培養，探尋培養交流評價能力的方法和策略。

1 制定能力發展指標，明確方向

《小學生自主交流評價能力發展指標》對交流評價能力的培養起著指導作用，教師只有熟悉指標，才能對學生的交流評價進行針對性的訓練;學生知道指標，才能明白怎樣高效交流。此處呈現的《小學生自主交流評價能力發展指標》（表略）是我校結合課堂實踐進行修改后的第四稿，后面我們還將通過實踐對其進行調整。

2 課堂觀察，了解學生交流評價現狀

確定研究主題后，我們對常態教學課進行錄像，從視頻中發現，匯報后需要邀請或老師提醒才有學生來評價，這說明學生的評價意識不強。同時匯報者對評價者的回應往往是形式上的，如“謝謝你，我接受你的意見”，由于缺少反思，所以回應的也并非自己心中真實的想法。雙方在交流評價中目光注視教師，學生意識中認為交流評價是做給老師看的，不是學習的需要，這些都說明這不是真正意義上的數學交流。

那么學生的交流評價到底處于哪一層級呢？為了了解學生交流評價的層級，我們制作了小學生評價樣式表，對中高段學生的評價層級進行數據收集。（小學生自主評價樣式收集表略）

根據學生評價的表征將其分為四種樣式：無關式，所做的評價與數學知識無關，為了評價而評價;陳述式，對匯報者的結論根據已有知識經驗作出簡單判斷（只關注結論）;辨析式，能從思維上分析匯報者解決問題的過程，但語句表述不準確（關注過程）;思辨式，能對解決問題的過程進行分析（關注思維和方法），并提出自己的觀點。

第一周我們對兩節課進行了課堂觀察，通過收集數據發現，學生評價的層級大都集中在評價式和陳述式兩個較低層級。

結合觀察表的數據分析，我們發現學生交流評價能力層級低的原因：匯報中缺乏數學語言的使用，沒有相關數學知識的運用，語言的邏輯性不強。評價時重點關注匯報的結論，缺少對匯報者解決問題的方法和思考過程的分析。交流中沒有認真反思，沒有仔細分析對方的觀點，被動接受的多，主動爭辯的少。

3 小學生自主交流評價能力的培養方法

3.1 以模式喚醒交流評價意識，以訓練提升交流評價能力

針對學生交流評價意識不強的特點，引導匯報者用語言邀請同學參與交流。例如：“我的回答（匯報）完畢，誰來和我交流？”;“我是這樣想的，你們同意嗎？”;“同學們，你們有什么意見或建議？”從而激發其他同伴的評價意識。評價時，先判斷匯報者的意見正確與否（方法是否合適），然后說說自己判斷的理由。交流時可以從四方面進行，分別是：請教、質疑、補充、建議，我們為這四種交流設計了以下的句式：

請教

……是什么意思？”

質疑

……？”

補充

“我來補充一下，如果加上……就更好了（或如果這樣做就更好了）”

建議

……”

匯報→評價→回應，為交流的一個完整回合，交流評價至少要達到一個回合。能力培養的初始階段，教師在生生交流中需提醒學生回應，引導學生不僅能傾聽同伴的評價，還要學會回應別人對自己的評價，促使交流得以完整的進行。回應分為三種形式：接受對方正確的意見;不同意對方的觀點，為自己的觀點辯護;雙方爭辯，邀請其他同學參與交流。有了這樣的模式，學生就容易產生交流的意識，在表達時就有跡可循，那么如何提高學生匯報、評價、交流的能力呢？

匯報的第三層級表明確表明：學生在匯報時，能夠熟練得運用多種數學語言進行數學表達，邏輯性強，合理利用相關知識，體驗到成功的喜悅。要想讓學生達到這一層級呢？首先匯報時運用與研究問題有關的數學知識（概念、公式、定理），會讓匯報更嚴謹、更有數學味道。其次匯報時把想說的話分成一、二、三點來表達，這樣能使聽的人印象深刻（如右圖）。可以是按照時間順序，“先……然后……最后……”地表達;也可以是劃分幾個層次，“第一……第二……第三……”地表達。這樣表達就顯得更有邏輯性了。掌握了這樣的表達模式，學生在表達時就能避免雜亂無章，做到言之有序。

匯報的學生中，既有不會說理的，也有善于說理的。教師就要指導學生在不同匯報中進行比較，找到說理的榜樣，讓學生體會到結論先行、說理在后的好處，同時讓他們在闡述觀點時學會使用“之所以……是因為……”“我的結論是……理由是……”等語言模式。

課堂規范匯報方式，課后借助QQ布置作業進行口頭練習，教師及時點評，既達到練習的目的，又能讓好的表達起到示范的作用。匯報中要關注結果，更要關注思考過程的再現，引導學生使用符號、圖形圖表、模型等策略，呈現其思考過程，讓思維看得見。

傾聽是評價的基礎，在匯報、交流開始之前，要求其余同學看著匯報的同學，傾聽發言。教師在之前還應當告訴孩子我們該去聽什么：聽別人的觀點，聽別人解決問題采用的方法，比較別人的方法和自己的誰更合適。評價時在判斷匯報者觀點的對錯或方法是否合適后，圍繞具體的點來說理由，這個點可以是方法，也可以是思考過程，避免說套話、空話，做到言之有理。評價的維度從理論上講是有層級之分的，但是在實際操作時如果要求學生的評價都達到高層級難度較大。可以先培養思維水平較低孩子先進行低層級評價能力，再培養思維水平一般孩子的中層級評價能力，最后培養思維水平較高孩子的高層級評價能力，形成階段性、分層化、個性化的培養機制，最終達成共同生長的能力培養目標。評價中要鼓勵學生表達不同的想法，大膽發言，細心求證。交流中要關注學生之間相互溝通，比較分析的過程，給學生反思的時間，最終雙方形成共識。

隨著不斷地訓練，相信這一機械模式終究會喚醒學生的自主評價意識，而隨著能力的提高，自主交流評價也將成為一種良好的學習習慣。

3.2 以教師的介入引發深度交流

沒有教師的指導、訓練，學生的交流層次比較淺，怎樣進行高層級的匯報、評價、交流。所以課堂上教師要訓練學生圍繞解決問題的思路和方法來匯報、評價，鼓勵學生說出心中真實的想法，真交流、真反思。生生互動時，教師要認真傾聽適時介入，引導學生圍繞思路和方法來交流，在學生交流跑偏時，及時拉回話題，通過追問、反問，引發學生深度思考，推動深度交流。

4 小學生自主交流評價能力培養的策略

4.1 營造自主交流評價的氛圍，激發學生參與交流評價的興趣

美國心理學家羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”如果課堂上學生總是想著老師要什么樣的答案，我說的對不對，說錯了怎么辦，就不可能表達內心真實的想法，更不會把自己的想法、做法和大家交流。這就要求教師在教學中營造輕松、民主的氛圍，把時間給留給學生，留足敢想、敢說的空間，讓學生自主交流，教師只需適時介入，加以點撥、引導。在交流的過程中，教師要對不愿交流的學生加以鼓勵，對于說錯的學生給予修正錯誤的機會，使得每一個孩子都能愉快地參與到課堂學習的過程中，真正的敢想、敢說，使不同的人獲得不同的發展。

4.2 選擇自主交流評價的時機

課堂的時間是有限的，教師要善于在學生認知模糊或產生爭議處引導孩子交流評價，這樣更易引發學生的交流、反思，讓學生在漸進的交流評價中，學會傾聽、思考、表達，實現共識、共享、共進。

通過研究、訓練，課堂上學生變得會評價、真交流，而這樣的真評價、真交流更能反映孩子們思維過程，便于教師及時調整教學，讓孩子們體會到學習數學的樂趣，愛上數學。

（作者單位：江蘇省南京市南化第三小學）