淺議社會賞識喚起兒童社會行為

李一蕾

【摘要】幼兒三歲，大腦神經元連接基本結束，個體意識的社會體驗漸漸進入具有社會傾向的社會性發展。親社會行為在生命早期出現，親社會觀念與親社會行為之間的一致性隨年齡增長而增加。人的本質屬性是社會性，兒童自幼兒園起，開始接受社會教育。兒童生活適應性、生活習慣和規則養成涉及到個體社會性要求，但兒童個體有“消極適應心理”，家庭溺愛不溺愛不一定是決定因素，因而引入社會賞識概念和機制是必要辦法。

【關鍵詞】社會賞識 兒童 社會行為

社會賞識，遵循人的社會屬性，幫助人們提升社會認知，包括在兒童智趣提升的正面、向上喚起。社會賞識可分為廣義社會賞識和狹義社會賞識。

廣義社會賞識，是指社會（包括國家）方面對有關的集體或個體的表現給予的重視、肯定和表揚;狹義社會賞識，是指社會組織或個人對需要激勵的未成年人（本文的實踐部分主要放在學前教育），用口頭或肢體方式表達的鄭重、肯定、喜歡、夸贊等具有向導性的精神支持，是鼓勵、引導個體向上發展的社會教育和工作手法。

狹義社會賞識（以下簡稱社會賞識），是反映社會生活發展變化需要的兒童社會教育，有幫助學前兒童獲得社會認知的現實生活，有符合兒童心理規律性依據的家庭教育與社會教育配合的內容，利于兒童在社會體驗的深度和廣度上能夠更多地自我學習、模仿、習得。

社會賞識涉及到的問題有：社會賞識性質、社會教育性質，也是社會工作性質;社會賞識要素，社會賞識要素有多種，主要是參與人要素。在學校，教師或是賞識強項，家庭賞識中家長不一定是強項，因為受家庭情理和認知所限。家庭教育主體中，假設孩子是第一人稱，家長（家長的父母）是第二人稱，那么把社會人士設為第三人稱（即社會賞識參與人）最恰當不過。為一個共同目標假設的第三人，是家庭教育作為要素對象的條件性補充。第三人在孩子心目中有神秘感、敬畏感和心理距離，第三人常常具有特殊地位。以第三人特殊地位和社會角色，介入或滲透家庭教育，即便是對別人孩子簡單的一句點贊，也會在孩子心中留下舒適的感覺和美好印象。

社會賞識目標分為大目標和小目標。大目標是培養和促進兒童的社會性發展;小目標是針對“生活適應能力、習慣養成、規則意識、禮儀孝道、誠信守諾”要解決的難點問題。所謂難點，就是孩子不想學、不愿做、做不好、不堅持但事關個體社會性成長發展的需要，目標分類如下：

生活適應能力有：（1）適應綜合食譜;（2）在意睡眠;（3）能整理床鋪被褥;（4）飯后洗漱碗筷;（5）澆水淋花或喂養家禽等;（6）善于用手工義賣所得捐助他人;（7）勤奮學習，勤儉節約，少花家里錢;（8）有業余愛好和興趣;（9）能與可靠的人接觸和溝通，與不可靠或有不良行為的人保持距離，不輕信陌生人的話;（10）遇到危情時能求助于人。

習慣養成包括：（1）自己洗刷臟鞋、臟襪、臟書包;（2）愛惜糧食（米粒），不剩飯菜;（3）依約準時離開（關閉）電視機、游戲機;（4）依時睡覺，依時起床，依時上課;（5）專心聽課不走神;（6）作業不拖拉磨蹭;（7）看書作業直腰桿、保距離;（8）在家人陪伴下放學及時回家也要是常態;（9）與家人見面或離開時要打招呼;（10）少買零食多買書。

規則意識包括：（1）聽家人、家長的話，不任性（執拗、撒嬌）;（2）敢于面對挫折，知錯認錯，接受批評，態度誠懇;（3）傾聽交談有規則，不隨意打斷他人的話語;（4）遵守課堂紀律;（5）遵守交通規則;（6）不貪小便宜，不撒謊;（7）懂得垃圾分類;（8）愛護公物;（9）不炫耀露富，不瞧不起他人，不追求名牌貨;（10）堅持零用錢作儲蓄，取之有道，用之有名。

禮儀孝道有：（1）“三姿好”（正站、正走、端坐）;（2）學會招呼客人（遞水、讓座）;（3）先人后己，吃飯照顧老人（夾菜、裝飯）;（4）認真傾聽，學會用點頭方式回應溝通;（5）文明禮貌，得到好處會說“謝謝”，做錯了會說“對不起或不好意思”;（6）給別人做事尚覺不滿意時，學會表達歉意下次努力;（7）乘電梯、過路學會示意謙讓;（8）給父母老人拎包、提東西、遞衣帽;（9）同情需要幫助的人;（10）能體諒父母的感受和難處。

誠信守諾包括：（1）借物還物，有借有還;（2）說話算是（說到做到），兌現承諾;（3）外出玩耍依約依時返家。（4）不額外花錢（不隨便買玩具、零食等）;（5）善于把想得到某某東西的想法公開化，但不強求占有所得;（6）撿拾得別人遺失物及時歸還失主;（7）多收少付的錢認賬不隱瞞;（8）面對失誤，不回避別人的指責，必要時主動檢討;（9）老師交辦的事要完成好;（10）遵守小區公約，監督自家節水用電和付費。

社會賞識辦法是指以賞識為主要工具和手法，處理或解決學前兒童生活適應能力、習慣養成、規則意識、禮儀孝道、誠信守諾的方法。

（1）以兒童的發展為依據，做到喚起、善意、賞識、激勵、引導兒童成長。喚起，是最重要的方面。社會賞識喚起兒童社會行為，第一是首次提示，為首次喚起，第二是在家長已經提示的基礎上重復提示，為重復喚起。喚起，是社會賞識效應的重要特征，是簡而有效的工作方法。

（2）以促進兒童社會性發展為依據的社會賞識的內容選擇。除了前面提及的各種辦法和要素，社會賞識還要考慮兒童社會性發展的“最近發展區”。兒童具有某種天生的能力，如感知覺、不隨意注意、形象記憶等，這些能力是個體消極適應自然的心理能力，稱為低級心理機能。在兒童與成人或更為成熟的同伴交往中，這些基本的心理機能發展為更為高級的、復雜的認知功能，如觀察（有目的的感知）、隨意注意、抽象思維等，稱之為高級心理機能，是社會文化以及社會交往在兒童高級心理機能發展中的重要作用。最近發展區定義，就是一個兒童的表現和同一個兒童與成人一起活動或在更有經驗的同伴輔助下活動的表現之間的差異。這個理論關于現有水平與可能的發展水平比較，后者是通過教學所獲得的潛力。如果兒童在最近發展區接受新的學習，其發展會更有成果，如能得到成人幫助，兒童比較容易吸收單靠自己無法吸收的東西。顯然，培養學前兒童生活適應能力、習慣養成、規則意識、禮儀孝道、誠信守諾方面，也可以在這個“區”中教，如疊被子一事，兒童現有水平是可以整理與被子類似的枕頭巾的，但由于消極適應自然心理，兒童不愿意做現有水平的事，或者做了，但不愿意做疊被子的事，因為疊被子被視為可能發展水平。如果孩子哪天在家長幫助下疊了被子，那么這個差異能力就彌補上了。

（3）互動賞識的時間安排。

（4）要有喜聞樂見的形式和內容。

（5）組織活動要適當以“齡”分“群”，視“群”施“賞”。

3～5歲組群（從動作思維向形象思維過度，自我意識發展迅速，形象化的賞識引導是重要辦法）;6～7歲組群（形象思維占主導地位，但初步形成抽象思維能力，需要喚起的條件和轉化因素）。

（6）賞識技巧。賞識雖然是動動嘴或肢體，但技巧性作為不可少。社會賞識在表達上不僅限于激勵，還要辯證引導，顯示鄭重性和正向感染力。

例如，有一位第三人在別人孩子重復、過多要求家長買玩具的問題上，不是直接勸止孩子，而是用一個同齡伙伴，如何在家長幫助下完成了許多手工玩具，還能與其他人作有償交換的事例，啟發聆聽孩子的智趣。啟發之下，這個孩子不好意思糾纏下去，表示接受指導，做些簡單的手工作品擺放到幼兒園的義賣攤檔上。后來，這個孩子真的賃自己的想象和能力完成了手工，也被別的家長義買了，這個孩子接著把義賣所得的錢捐贈給了有需要的人。

（7）要了解兒童親社會行為的發展特點、同理心。因為親社會行為在生命早期出現，親社會觀念與親社會行為之間的一致性隨年齡增長而增加，但親社會行為在實際情景中這種一致性程度的增長尤為明顯，要做的工作是：由具體到抽象的特點決定了兒童社會性發展是具體、直觀的;由簡單到復雜的特點決定了兒童社會性發展是比較簡單、粗淺的;由凌亂到成體系的特點決定了兒童社會性發展必須是家庭、幼兒園與社會教育的一致配合;由被動到主動的特點決定了兒童的社會性發展是熏陶、感染、與模仿學習的結果。

面對幼兒園這個陌生的社會環境，當孩子諸如哭鬧等問題仍然得不到解決時，可借助第三人的提振力和向導力，適時把單向度同理心轉變為多向度同理心，如當孩子哭鬧不止時，可求助老師加上社會雙重身份，發揮獨特人格魅力和親近感受，同理提升兒童的社會認知，潛移默化完善兒童社會關系，優化人格化個性。

社會賞識效應。社會賞識效應是兒童對社會人士的贊賞言行或事物的發生、發展所引起的反應和效果，常常表現為對社會現象和善意釋放產生好奇、印象和感知放大，諸如名人效應、第三人賞識效應等。

社會賞識形式，“三結合”、互助與輔助結合、理論與實踐結合。比如，家長與家長互助，家庭與社區互動，以幼兒園為平臺，以家長學校為紐帶，班級老師牽頭，家長志愿參與和擔當第三人，組織互賞和活動等。

社會賞識內容。社會賞識內容是指在啟蒙性、生活性、潛在性工作方面，社會工作者（第三人）彰顯社會教育影響力，喚起兒童社會行為意識并贏得賞識個體信任的各種要素的總和。

社會賞識主體責任：家庭（家長）責任;

社會賞識原則：關心、自（志）愿、協商、指導監督;

社會賞識機制：社會賞識機制是教育各要素質之間的結構關系和運作方式，其內涵是正視事物各個部分的存在的前提下，由社會工作和社會教育協調各個部分之間關系以更好地發揮作用的具體運行方式。

工作措施：（1）加強社會賞識的組織管理、組織建設和機制建設。社會賞識是社會工作的初級形態，但有一定的社會活動，所以要接受政府有關部門和社會的指導和監督。社會賞識又是實踐性強的工作，加強組織建設和機制建設是必要的。在目前條件下，首先要依托家長學校（幼兒園），由幼兒園老師或家委牽頭，形成社會賞識互助組織、網絡組織等。（2）重視參與和宣傳。（3）幼兒園教育要以培養兒童“生活適應能力、習慣養成、規則意識、禮儀孝道、誠信守諾”為目標，只要求做一些簡單的社會性工作。社會賞識要簡單、易行。社會賞識與心理咨詢、社工工作是有區別的，可以借鑒，但不可以代替。（4）組織交流學習，加強參與培訓工作。（5）堅持編寫方案。